一、教材分析
本单元以“追忆童年幸福生活”为主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文。这是本套教材继三年级下册第六单元后，第二次安排与童年生活有关的主题。与第一次不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长。其中，《牛和鹅》记叙了“我”对待牛和鹅态度的变化。《一只窝囊的大老虎》记叙了扮演老虎给“我”带来的困惑。《陀螺》讲述了“我”玩陀螺的烦恼和欢乐。
本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”。旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。本单元围绕这一要素作了有层次、有梯度的安排。《牛和鹅》呈现了学习伙伴作的批注，让学生直观认识批注，提示学生可以批注对内容的体会、疑问，对写法的体会，以及获得的启发，引导学生学习批注的方法；后两篇课文以留白的形式让学生练习用批注的方法阅读。语文园地的“交流平台”总结、梳理了批注的角度和方法，并引导学生在交流中体会用批注的方法阅读对理解文章的作用。
本单元的第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。教材围绕此要素进行了精心编排：《牛和鹅》引导学生通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情；《一只窝囊的大老虎》借助表格，引导学生提取关键语句，体会“我”在不同阶段的心情变化及变化的原因；《陀螺》引导学生借助梳理出的相关语句，体会“我”心情变化的过程。语文园地“词句段运用”的第二题要求仿照例子，用动作描写来表现某种心情，引导学生从阅读走向表达。
本单元的习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。教材引导学生回忆自己的游戏经历，把游戏的过程写清楚，同时写出想法和感受。本册教材的第五单元习作单元着力练习了把一件事写清楚。本单元的习作要求在此基础上有所提升，要求在写清楚游戏过程的同时，写写游戏结束后的想法和感受，还可以写写当时的心情。
二、单元总体目标
1.认识本单元生字，学会正确书写田字格中的生字，读准多音字“露、角、哄、钉、旋”。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习用批注的方法体会感悟，提高阅读能力。
4.在朗读中，能通过人物的动作、语言、神态等体会人物的感情。结合生活，注重情感体会，学会思考感悟。
5.懂得要珍视现在的生活，体会成长中的快乐。
三、单元重难点
第 六 单 元 |
| 重点 | 难点 |
18 牛 和 鹅 | 1.通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物、处理问题。 2.学会看批注，找到相关语句。知道批注对理解人物心情，了解主要内容会起到画龙点睛的作用。为以后自己做批注起到引领作用。 3.学习概况课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。 | 1.在以后的学习中能够用批注帮助阅读。 2.了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物、处理问题。 |
19 一 只 窝 囊 的 大 老 虎 | 结合生活经验，理解作者的心理活动变化。 | 1.阅读中珍视自己的独特感受，能在有独特见解或不理解的语句旁做批注，运用批注。 2.回忆童年的趣事，感受童年的快乐与烦恼。 |
20 陀螺 | 1.指导学生通过品读重点语句解读文章主旨。 2.学习从情感、含义、修辞等方面赏析文章的语言。 | 1.认识到玩具在儿童成长过程中的作用，并能结合自己的生活体验获得独特的感受。 2.培养学生运用批注的自觉性。 |
四、单元学情分析
进入四年级，学生已具有一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化阅读。本单元的文章贴近学生生活，浅显生动，但文章并没有具体阐释出作者要表达的意图，并没有对故事进行太多分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到关键的、含义深刻的语言文字进行对比分析，透过现象看本质。这对于四年级的学生来说，理解起来还是有一定难度的。
五、单元教学建议
1.中段学生具有一定独立识字的能力，教学中识字教学时间会减少，过程会简化，但识字能力没有降低。教学时，教师应多设计一些能够激发学生兴趣的识字形式，提高教学效果。
2.本单元课文来源于生活，语言朴实生动，含义深远。学习本单元课文，要以读为本，运用批注等学过的阅读方法把课文读通、读懂，注意抓住关键词句，联系生活实际理解文本，以增强情感感悟。
3.从学生的认知需要出发，对教材进行取舍和重组。要体现“读、悟”结合的理念，层层推进学生与文本的对话。教学中可设计多种形式的读书活动，如自读、练读、齐读、默读等把握文章主要内容，快速浏览理清文章脉络，读出自己的体会感受。在读通、读懂的过程中丰厚学生的语言积累，不断地将新知识融入学生原有的认知结构，促进学生语言的发展。
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