人人通空间-宁夏教育资源公共服务平台

课堂的组织者，促进者与诱导者教师要在观念和行动上都秉承改革创新的原则，教学方法、教学手段和教学模式都需要根据学生的实际情况来选择，达到真正意义上的有效教学，提高学生各方面的能力。我们在二年多试点年级实践研究的基础上，并组织了多次各种形式的深入研讨，初步形成适合我校的“学案导学，引领自主探究，以学定教，教学合一”高效课堂和有效教学模式：
　　
　　第一步：指导预习。课前发放预习案，学生在独学的基础上完成预习案，导学引疑、自主质疑，总结学习中的收获，提出学习中的问题。
　　
　　第二步：学情反馈。课前对预习案有发必收，有收必批，了解学情，以学定教。
　　
　　第三步：互动解疑。课中进行，小组解疑，小组不能解决的进行班内解疑，含学生多种形式合作交流、探究及展示，教学合一。
　　
　　第四步：精讲释疑。学生不能解决的问题教师启发式或情境式精讲，包括课堂生成的与学生提出的但学生解决不了的问题。
　　
　　第五步：当堂训练，课中进行，十分钟左右。像考试一样的训练。
　　
　　第六步：归纳提高。课中进行，学生归纳总结，提出本节课学习中的收获与困惑。
　　
　　总之，高效课堂必须具有良好的效果，而效果则取决于教师对课堂的理解和把握，对学生的了解和引导，同时取决于学生对知识的渴望度，学习兴趣的高低以及良好习惯的是否养成。在素质教育改革下的高效课堂中，“教”与“学”这两个因素必须有机地结合，才能释放最大的威力。