青铜峡市第五届基础教育教学课题《构建以学生为中心的

道法历史课堂教学的实践研究》结题报告

-------课题组　 汤丽娟

一、   问题的提出及其意义　　

1、国内外研究现状

20世纪50年代以来，“以学生为中心”的课堂教学理念作为专门的研究领域受到人们的关注，并逐渐发展成为国际学术界一个引人瞩目的新兴研究领域，逐步形成新型的课堂教学理论，使课堂教学模式发生了很多新的变化。它的出现进一步丰富和发展了传统课堂教学的内涵，促进了课堂观念的转变，推进了教育的变革。我国教育界对“以学生为中心”的课堂教学模式的关注和研究始于20世纪90年代,人们逐渐认识到“以学生为中心的课堂教学”的研究的重要性, “以学生为中心的课堂教学”成为教学论研究的重要领域。20世纪末，我国的教学论研究中开始了相关的专题研究，“以学生为中心的课堂教学”的理论逐步走向成熟。

2、问题的提出

我校在传统的以教师为主体的道法与历史课课堂教学模式中，教师教学理念陈旧、落后，教学 “一言堂”，重知识传授轻方法指导，重结果获取轻探究过程，道法与历史课已经固化成一种封闭式、缺失生命力的课堂教学模式；以教师为主体的道法、历史课堂教学活动中，教师依靠参考书、教材来讲授，传统的道法、历史课堂教学方法既束缚了教师的思维方式，压抑了教师工作的创新性，使得一部分学生的自身个性以及创新能力被抹杀，也使大部分学生失去了探究的自主性、创造性和学习的主动性。传统的以教师为主体的道法、历史课堂教学模式已经不能适应当代社会素质教育的发展步伐，也无法为创新型社会提供更多的高素质人才。因此，教师非常有必要对固有、传统的教学模式加以变革，探索并实践以学生为中心、教师为主导的创新型教学理念。构建以学生为中心，教师为主导的道法与历史课新型课堂教学模式，形成开放的富有生命力的幸福课堂教学，成为新时代课改的呼唤。

因此，我校道法历史课堂教学面临着新的变革。　

3、新课程下“构建以学生为中心的道法历史课堂教学”的意义

在当今瞬息万变的时代背景下，社会对学校教育提出了越来越高的要求。教师面临的压力也越来越大。因此，如何构建以学生为中心的道法历史课堂教学，关乎我校道法历史课课堂教学的成败；而且，对每个从事教育事业的教育工作者来说都是非常重要的。并且，随着改革开放的深入发展，人们的观念发生了深刻的变化，在日常生活中，经常涉及到政史地方面的知识。未来社会需要的人才一定是一个知识全面、才能突出的人。在今后的高考中文理不再分科，学生必须重视道法历史的学习，以适应未来社会的需求。通过本课题研究，构建以学生为中心、教师为主导，形成开放的富有生命力的道法与历史课课堂教学模式，目的在于为培养适应新时代符合新课改要求的有信仰、有思想、有尊严、有担当、有家国情怀的时代新人服务。

可以说，一个国家教育的未来就掌握在广大教育工作者特别是一线教师手中，而构建以学生为中心的道法历史课堂教学，将对提高道法与历史课教育教学质量有很大影响，进而对国家民族的未来有着深远影响。

4、新课程对我校构建以学生为中心的道法历史课堂教学的挑战　　

在新课程中，教学过程是师生互动、生生互动,不断生成的过程，教师要关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围,着力让学生成为活动的主体、课堂的主人。在以学生为“主体”，教师为“主导”的新型课堂教学中,道法历史课堂教学将面对更大的挑战,并将被赋予新的内涵。　　

新课程实施以后，我们的道法历史课堂也随之发生了变化。首先，新课程确立了知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三位一体的教学观。这是发展性的目标，道法历史课堂教学也要从发展的眼光来看，要以学生的全面发展为目标。其次，课堂教学活了，学生解放了，教材开放了，过程重要了。基于课堂教学丰富性、多变性、复杂性，要保证道法历史课堂教学的效性，就需要树立以学生为中心的道法历史课堂教学理念，构建以学生为中心的道法历史课堂教学模式。 

而我校道法、历史课堂教学面临着以教师传授讲述为主的“一言堂”的现状；这种现状严重的背离了新课改的理念，与国家对新型人才的培养需求严重不符。新课改势在必行，这是时代的要求。这就对我们的课堂教学形成了巨大的挑战。　　

二、 课题研究的目标和内容

（一）课题研究目标　　

1、通过本课题的研究，改变教师教学理念陈旧、落后，教学模式“一言堂”，重知识轻方法，重结果轻过程，以教案、教参为本位的现状，打破传统的以教师为主体的道法与历史课课堂教学模式，走出道法与历史课已经固化成封闭式、缺失生命力的课堂教学模式的困境；

2、通过本课题的研究，形成以学生为中心的道法历史课堂教学的基本模式；

3、通过本课题的研究，构建以学生为中心，教师为主导的新型道法与历史课堂教学模式，形成开放的富有生命力的幸福课堂教学模式；为培养适应新时代符合新课改要求的有信仰、有思想、有尊严、有担当、有家国情怀的时代新人服务。

（二）课题研究内容　　

1、 以学生为中心的道法历史课堂教学的核心要素（教法、学法及课堂管理策略）的研究与实践；

2、以学生为中心的道法历史课堂教学的基本模式的研究与实践。　

三、课题研究的思路与方法　

（一）研究思路：

1、成立课题研究小组，并负责各项工作的展开。

2、资料积累：从维普、中国知网及其博硕论文库中下载大量的资料，供研究用。

3、人员培训：对课题组人员进行学习和培训，邀请有关专家对课题组全体人员进行培训，提高实施水平。

4、教学实践：上好三类课，诊断课、改进课、观摩示范课，并进行分析。

授课中始终坚持以学生自学——课堂讨论——交流、解答——反馈提高为主，检验研究效果，始终贯彻学生是课堂的主人，学生是课堂认知的主体，实践的主体的思想。

5、按照计划开展研究活动。进行有效课堂管理的基本要素、基本策略与操作模式的探索与研究。

6、总结推广，撰写经验总结，在省刊发表，利用课题研究网站等阵地及时进行阶段性成果展示活动，开展各种形式的交流活动推广经验。

（二）研究方法：

1、观察法

2、调查法 ：了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。包括问卷调查、访问调查等。

3、经验总结法：

教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。

4、个案研究法：

个案研究法就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。

5、案例研究法：

教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。

6、实验法：

这是一种先想后做的研究方法—“想”：从已有的理论和经验出发，形成某种教育思想和理论构想，即“假说”；—“做”：就是将形成的假说在积极主动有计划有控制的教育实践中加以验证，即有效的验证和完善假说。

7、比较研究法。

8、文献研究法：对课题的定位、研究现状进行文献检索，对相关信息进行有效整理和分析，对自己的研究提出准确的发展方向，不断调整、充实、完善自身的研究。　　

四、课题内涵的界定　　

1、“以学生为中心”:教育家杜威提出了“儿童中心论”，强调尊重人类自由的天性、尊重心灵和遵循教育的规律，提倡“以学生为中心”的思想。罗杰斯提出的“以学生为中心”的理念包括：个体本位论和社会本位论，既着眼于现代社会对人的要求也要关注未来社会的发展，是辩证统一的关系。以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，不忽视教师的主导作用，采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来教学模式开始推广应用。  
2、“以教师为主导”：所谓导就是引导，教师的主导作用，就是体现在教师要引导学生正确的学习，教会学生合理的学习方法，注重学生能力的培养，对学生的全面发展进行规划和引导。

3、教学模式：可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。  

4、幸福课堂：是通过多种激励方法，最大程度地激发学生的创造力和表达欲望，挖掘学生自主学习的动力与潜力，让学生在积极的情感和主动的态度下学习，学生成为课堂上的小老师，实现学生学习方式由被动型向主动型的转变。

五、课题研究分工

六、课题的研究过程　

本课题研究周期为二年（2018年3月——2020年7月），

分为三个阶段。

（一）：准备阶段（2018年3月——2018年9月）

 1.前期准备  提交课题立项申请书，成立课题研究小组，明确课题组内人员分工，并组织课题组教师开展有关教育教学理论的学习，撰写开题报告.邀请专家进行课题可行性论证，进一步修正、补充、完善、 修定课题方案。

 2、搜集资料  课题组成员利用各种渠道收集有关教学中的思想方法的理论资料文献和教学素材，了解本课题研究的现状，为课题研究的展开作好理论准备。 

3、组织培训  由课题研究领导小组负责组织参研人员进行各种层次和形式的培训，让课题组成员明确科研兴教与科研兴校的重要性，教学科研是每个教师工作的重要组成部分，改变教师的任务只是教书的观念，为研究工作的开展做好各方面的思想准备。同时也让课题研究组成员明确研究对象，目标和任务。 

4、开展调查  调查收集教材中所提出的教学思想及其教学载体，然后分类别进行整理。调查课堂教学中每位教师对道法和历史教学思想的渗透和指导情况。调查学生对初中道法和历史学科的理解和掌握情况。找出课题研究的现实依据。 

（二）实施阶段（2018年9月-2019.12）

本阶段是研究的主体，小组成员将依据方案提出的研究思路展开研究。

1、根据实验方案实施课题研究工作，实现初步研究目标。

2、对道法和历史目标和内容进行深入的研究，对初中阶段道法和历史课的整体目标和各学期道法和历史课的具体目标作详细的分析，对能体现道法和历史课方法的教学内容进行整理和进行针对性设计。

3、进行教学案例分析，寻找产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法；并进行公开课个案研究，进行把脉、诊断、改进、学习和经验推广。              

4、组织成员就初中道法和历史课围绕研究内容写读书笔记、撰写论文、教学反思、案例分析等交流和培训活动；课题组对每一阶段的研究工作进行反思、总结，邀请专家进行评估，适时调整计划，取得研究成果，形成阶段报告。 

（三）总结阶段（ 2019年12月-2020年7月）

1、汇集资料，总结成果，撰写课题结题报告。

2、编辑成果论文集、优秀案例集。

3、邀请有关专家进行评审鉴定，申请结题验收。

4、在教学实践中推广运用经验成果。  

七、研究成果　

八、成效分析

1.我们从课题立项申报书上交的那一刻起，就对课题充满了期待，在课题研究的过程中，每一阶段定期召开课题组会议，总结上一阶段的成果、问题和不足，并商讨下一阶段的研究重点、方法和任务，可以说，课题组的4次会议凝聚了共识，形成了我们课题组全体成员进行课题研究的合力；课题研究过程中，我们注重理论的学习及学习心得的撰写；教学经验的积累总结和交流；教学反思的撰写；进行问卷调查及问卷分析；案例分析；撰写阶段总结；上好三类课即：诊断课、改进课和观摩课并进行课题组内的反思交流，这是我们课题研究扎实有效推进的重要抓手，也是最大的亮点（需要说明的是，课题研究的第四阶段受疫情影响，改进课以及问卷调查、案例分析等无法进行，这对课题研究的有效推进造成了一定程度的影响）；课题研究的另外一大亮点是教学论文的撰写，这是课题组成员研究积极性的佐证和研究成果的见证；同时，通过两年的课题研究实践，我们的研究收到了喜人的成绩，一张张成绩荣誉证书的背后是课题组全体成员艰辛付出的缩影。

2.而学生两年来成长方面的变化更鼓舞人心，这里有一个很经典的案例可以说明这一点。

   两年前，我任教九年级道德与法治课，有一位名叫余浩的学生引起了我的关注，是因为他在课堂上总是三心二意，在第一次月考时满分70分的道法试卷他只考了19分，全班最低；但他却写的一手漂亮的字。出于真诚的欣赏，在评卷时，我当众格外表扬了余浩，对他的19分只字未提，我知道即使是孩子也有自尊心。事后，我居然发现，平时课堂上三心二意的余浩开始专注地听起了我的课。他的转变、他的上进心拨动了我对他的信心。于是，我一次又一次地给他释疑解难，一次又一次地给他方法点拨，帮他和程度好的学生交朋友，给他留不同难度的作业，还选他做我的课代表……这位后进中的学生彻底扭转了学习态度，找到了适合的方法，背靠着同学和老师无限期待激发的斗志，天道酬勤，余浩成功了，成功地走进了优秀生的行列，中考他以55分（仅道德与法治）的好成绩证明了这一点。

还有一位是今年刚毕业的一名学生盛思睿，他是我的道德与法治课课代表，起初成绩较好。后来，我发现他上课总迟到，再后来，作业也不及时上交；而且居然发展到成绩急速下滑。我停下忙碌的脚步，悉心地询问，原来是因为他和班里的几位男生迷上了篮球。我再三地给他分析业余爱好和九年级毕业这个首要大事的关系，他，头倒是点的坚定，但事后仍然不能正确处理二者的关系，学习还是一再下滑，班里作业也不及时上交。焦急之余，我草率地撤换了课代表。没想到的是，我自认为在全班同学面前委婉地撤换的，盛思睿却认为他自己尊严扫地，一下否认了自己的学习能力，失去了学习的信心，渐渐掉进了后进生的队伍里，整日里愁云满绪。难过之际，我痛下决心：一定要想办法拯救盛思睿以弥补我的过失。我并不会打篮球，所以，下课时有意听他给我介绍打篮球的基本常识，他讲起来头头是道，我便在同学面前借机表扬并开导他：你看，这时我可是你的学生，所谓“三人行必有我师焉”；聪明的他明白了我的良苦用心，这次他没有点头，但往后的几个月里他发愤图强，一发不可收拾。中考成绩公布的那天，他一副笑脸，走过来，说：“老师，我考得很好。”我欣慰地说：“祝贺你！”

回忆着余浩起初课堂上的三心二意，到专注的思考；回忆着盛思睿愁云满绪到最后的释怀，乃至成功……一桩桩，一件件。后进生，到底需要什么？坐在窗前，梳理着多年来的一个个教学细节，窗外的一幕打断了我的思绪：那是个呀呀学步的小孩，他撇开了妈妈的手，歪歪扭扭地向前跑了起来，去追赶远处的一帮小朋友。这一幕让我觉悟到奔跑其实是我们每个人的宿命。一瞬间，我也终于明白：

后进生，其实是千万学子十年寒窗十年长征途中掉队的伤员，他们需要及时医治、及时补养；

后进生是迷路的羔羊，他们需要希望之光的引领；

后进生是沉睡的狮子，他们需要一声呐喊，惊醒狮子的酣梦；

后进生也是我们的学生，他们需要爱、平等和信任。

奔跑吧，余浩！奔跑吧，盛思睿！因为奔跑是我们每个人的宿命。生命不息，我们就要奔跑不息、追赶不息。

3. 通过本课题的研究：（1）我们学习实践探索出了符合我校学生实际，符合我校道法历史课堂教学实际的以学生为中心的教学模式，并形成了这种模式下教学的基本特征：教师是道法历史教学的组织者，是学生学习的引导者，处于教学的引导地位，需要面向全体学生，尊重学生个体差异，协助学生树立信心，明确目标，提高兴趣，引导学生自主参与学习活动，并帮助他们通过合作学习，以学生为中心，不能否定或淡化知识传授的必要性，不能贬低教师的引导作用，不能把本属于教师的责任义务推卸给学生，不等于放任自流，不等于对学生言听计从，同时，学生要能动地发展自我主体意识和主动精神，成为学习的真正主人，教师在教学中要唤醒学生的“中心”意识，让他们知道教师只是课堂教学的组织者和引导者，构建以学生为中心的道法历史课堂还要教师主动参与，自主创新，并且强调学生质疑能力的培养。一句话，教师应该出场时不能缺席，教师应该退场时不能越位 ；（2）以及一系列教法和学法，教法有讲授法、启发式、案例分析法、活动探究法、史料分析法、学科逻辑分析法，学法有自主阅读探究法 、合作探究法等 ;（3）另外，还探索出了符合我校道法历史课课堂教学实际的管理策略：比如，科代表负责制、小组长负责制、家校共育制

4.通过本课题的研究，基本上改变了教师教学理念陈旧、落后，教学模式“一言堂”，重知识轻方法，重结果轻过程，以教案、教参为本位的现状，基本上打破了传统的以教师为主体的道法与历史课课堂教学模式，基本上走出了道法与历史课已经固化成封闭式、缺失生命力的课堂教学模式的困境；并初步构建起了以学生为中心、教师为主导的较为开放的富有生命力的道法与历史课课堂教学模式，为培养适应新时代符合新课改要求的有信仰、有思想、有尊严、有担当、有家国情怀的时代新人的育人目标起好了步、开好了头。

九、存在的问题

1.我们的课题研究注重在理论学习中研究、在课堂教学实践探索中研究、通过反思形成经验；经过两年的艰苦探索和研究，我们道法历史教师在教学理念、教学理论、基本功、驾驭课堂的能力等方面取得了喜人的成绩，尤其年轻的道法历史教师更是依托课题研究实现了跨越式成长；课题就要结题，但这只是万里长征的第一步，我们仍然有更长的路要走，因为我还面临着老教师教学理念仍然陈旧，教学模式“一言堂”，重知识轻方法，重结果轻过程等现实挑战；因此，在今后的教学实践中要继续推广此次课题研究的经验以改变老教师教师教学理念陈旧、落后，继续探索让老教师走出道法与历史课已经固化成封闭式、缺失生命力的课堂教学模式的困境，最终构建起以学生为中心、教师为主导的开放的富有生命力的幸福的道法与历史课课堂教学，促进道法历史课堂教学内涵式创新发展，走深、走实、走出高度。

2.课题研究是在探索中实践、在实践中探索。本课题研究的理论水平有待于进一步提升，研究成果有待于进一步推广。

最后，感谢课题组全体成员的热心参与，感谢上级领导的大力支持和指导！

请专家对本课题的研究给予鉴定！

十、文献检索

1、陈海滨、徐丽华《有效教学66个经典案例》

2、王晓春《今天怎样做教师》

3、李镇西《做最好的老师》

4、吉诺特，周星奇译《老师怎样和学生说话》

5、林存华《教师行为的50个细节》

6、B.A.苏霍姆林斯基《给教师的建议》

7、江苏省淮安中学费美能《构建以学生学习为中心的课堂教学策略》

8、扶余市三井子镇职业中学林淑艳《构建高效课堂必须以学生为

9、山东省邹城市尚河中学周平《构建以学生为中心的初中物理课堂》

10、江西省于都县古田初中钟文珍《以学生为中心的初中英语有效教学》

11、北京信息科技大学政治理论教育学院高同辉《构建以学生为中心的思想

   政治课堂教学模式》

12、镇原县王寨中学张积平《课堂教学:以学生为中心——在新课程标准下

   构建“以人为本”的“生命课堂”》

13、郑顺利《以学生为中心的课堂教学研究》

 2020年11月20日