课题设计简要论证 [研究对象、研究内容] 研究对象、研究内容、研究提纲等。（研究什么） 研究对象：各级骨干教师和名师的再成长；青年教师的专业化成长。 研究背景： 根据教育厅基础教育质量提升行动和我市基础教育质量提升行动计划的要求，按照自治区教育厅和我市骨干（名师）教师培养和管理使用相关文件精神，基于我校未来发展规划和青年教师发展培养“青蓝”计划，力争用三年的集中研修与个人研修、线上研修线下研修、理论研修与体验式研修相结合的研修方式，促进我校青年教师专业教育教学能力快速成长，促进各级骨干名师在原有基础上专业教育教学研究能力再成长；结合我校教师培养与成长暨校本教研开新局、创特色的计划尝试利用校本教研作为载体，通过构建特色化校本教研氛围，充分发挥骨干教师、名师的引领辐射作用，充分引领学校40岁以下青年教师向专业化方向发展。同时制定和启动“双导师制”骨干教师再成长与青年教师培养三年工作计划。 研究目标： 1. 通过研究能够促进形成基于我校实际的校本教研工作特色，改变传统的校本教研方式。 2. 通过研究能够促进我校骨干教师、名师能够由经验行教师向更高层次的专业性专家型教师方向发展。 3. 通过研究能够促使青年教师主动提升自身教育教学能力，引领青年教师教育教学专业能力和经验同步提升。 研究具体内容： （一）从学校发展层面 首先，从根本上改变教师评价的不当之处。从学校管理考核的层面打破评价教师业绩和成长的定势思维：即有成绩就是优秀教师的落后管理评价方式，研究实践能够对教师评价考核的多维评价路径。其次，从教师的思维到行动上革除和改变教师以成绩评价教育教学业绩的单一评价模式。第三，改变当前校本教研基本处于停滞或者应付有余无效校本教研的劣势，逐步推进与时俱进的多样化多途径的校本教研模式改革。 （二）从教师发展层面 首先，利用“双导师制”来从制度和计划上“被动”激活骨干教师再成长的因子。通过修改我校骨干教师培养和使用制度，被动推动骨干教师深入学习、自我研修，由评定骨干教师之初的经验型为主要评价依据，向专业化骨干引领方向发展。逐步形成名师骨干自身教育教学特色，尤其突出骨干教师专业化研究能力的提升。 其次，利用“双导师制”来落实利用本校优势“资源”，激活青年教师主动成长的因子。充分利用评价等考核机制促进青年教师学习骨干名师，学习域外各级各类名师专家，充分应用和实践专家名师的教育教学理论经验，提升自己的教育教学的能力，同时通过比较专业的引领比较高效的稳步提升青年教师的专业发展素养，使他们少走弯路，走上专业化发展的快车道。 第三，充分立足课堂教学，用教学研究来促进课堂教学改革的可持续发展。首先大力推进常态化课堂教学听课的力度，以常态化听课制度的建立为契机，推动领导、教研组长、年级组长、备课组长、各级骨干名师、青年教师这些占全校百分之八十的教师主力，下沉课堂，通过对课堂教学的观摩诊断、反馈纠正途径和措施，将课堂教学调研活动变为常态化教育教学研究的重要组成部分。 第四，充分利用课堂调研反馈之问题建立教学研究的学校级和个人级教学研究问题库，通过小专题小课题研究系列来进行解决问题的问题为起点的集中化和个性化研究，推进课程改革和课堂教学改革。 第五，充分构建教学研训一体化共同体来推进协作成长的教师成长工作模式。以学科教研组为基本单位，将平时的教育教学和教学研究、培训工作纳入学科教研组的工作范畴，以主题教研活动、小专题研究、“双导师制”、学术研究年会、“四校联盟合作体”、“三个课堂”和基于深度学习的“大单元教学”“项目化学习”、宁教云等作为工作的平台方式路径，来推进教学研训一体化的深度教研模式的逐步形成。 研究提纲： （一）尝试“双导师”制的教师成长培训机制的研究 
（二）尝试推进基于我校实际的教学研训一体化深度校本教研模式的构建 图一：教、学、研、训、评一体化（一体两翼） 图二：普通教师评价 图三：骨干名师评价 图四：青年教师评价 图五：校本教研：常态化课堂教学调研活动 图六：校本教研：主题教研活动 图七：校本教研：课题小专题研究 图八：校本教研：基于核心素养的研训活动 图八：校本教研：基于核心素养的教、学、研、训一体化研究 图九：校本教研：微课题研究“双通道”模式 备注： 1.推进教学研训评一体化校本教研工作改革。实现“一体”“双翼”的评价改革。坚持评价促发展促成长的思路，重视专业发展，这是学校可持续发展的内驱动力因素。 2. 坚持分类评价的原则。把教师考核评价分为三类，普通教师、骨干名师、青年教师，普通教师实行业绩考核与专业成长考核评价，骨干教师实行业绩考核与专业成长考核评价，再加一项对青年教师的引领辐射工作考核，青年教师实行相对业绩考核（即每次业绩的比较）和专业成长考核。 3. 校本教研把常态化课堂教学研究作为重点，以问题为导向，确立“主题教研活动”和小专题小课题研究方向。 4. 坚持进行深度的课程改革步伐。基于核心素养设计了两项研训任务。一是基于教师研究课标教材备课方面的“大单元教学设计与实施”的研训活动，一是基于学生角度的项目化学习活动的设计与实施研训活动。 5. 注重学校未来发展计划的青年教师成长的“双导师制”研修成长计划的落实。 6. 尝试利用学术年会推进和展示分享校本教研和教师个人研修成果。 [研究思路与方法] 研究的基本思路、所采用的方法等。（怎样研究） 研究基本思路： 基于教育厅基础教育质量提升行动和新的“课程标准”即将颁布，课程改革从大部分沿袭的“知识本位”向“核心素养本位”转向的深度改革为背景，以学校管理和日常教育教学中的“问题”为研究的出发点，围绕课堂教学中的“问题”、教师成长（骨干名师再成长、青年教师成长）中的“问题”教师评价的“问题”开展“靶向”研究。 研究方法： 1. 调查研究法 通过观察、问卷、课堂调研等多种形式，找准教育教学和管理评价中的问题，通过分析研判，抓住主要问题，确立研究方向和起点。 2. 文献研究法 通过对问题的梳理，从经典文献中寻求解决的办法和路径，并在前人经验的基础上，结合我校实际对经验经行验证性研究和延伸性研究。 3. 行动研究法 通过针对“问题”针对性设计改变和解决路径策略，尝试对问题的实践研究，以课堂教学为突破口，以提升教师的专业化发展为主要途径，通过“双导师制”、主题教研、小专题研究、常态化课堂调研等校本教研途径，尝试解决教师的评价和教师成长的多维实践研究，推动新时代校本教研实效性实践研究。 4. 经验总结法 及时梳理和撰写研究中的案例、反思、论文，将实践研究变成经验理论的总结提炼，以期获得更高效的研究实效和推广效果。 [研究基础] 申请人与课题有关的论文代表作（最多3篇，包括题目、发表时间、发表期刊等信息）、教育科研成果（教育教学）奖项及其他能够反映申报人研究能力的成果等。 研究基础： 1.论文《浅议特岗教师的教育教学能力的提升的途径和策略》宁夏教育2014年第6期 2.论文《语文课堂教学中的“多”与“少”》宁夏教育2015年第7/8期 3.论文《对反思性评课的认识》宁夏教育2013年第4期 4.教科研成果《例谈文本的价值取向》获得教育厅三等奖 5.基于“宁夏教育资源公共服务平台”的智慧管理、智慧教学、智慧研训的思考获得宁夏教育厅“互联网＋教育”成果一等奖 6.第四届基础教育课题：信息技术在“三步五段式”教学模式中应用的实践研究获得教育厅基础教育成果二等奖 7.第五届基础教育课题：《初中语文教学中渗透传统文化的实践研究获得教育厅基础教育成果一等奖 8.2021年4月出版专著《“零距离语文”：初中语文探索与实践研究》吉林人民出版社 9.2016年获得教育部优课。 | 
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