一、课题研究的背景和意义 新课标对低年级“说话、写话”作了明确要求：“ 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。说话、写作教材已在课本中呈现。但不少教师仍只重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学，从而缺乏有效的方法指导。加之学生阅读量少，写话刚入门，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高。而低年级写话教学是学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”、“乐此不疲”，乃至受用终生。因此，我确立了“低年级学生写话兴趣的研究培养”这个课题，试图通过本课题的探究与实践，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，让学生敢于写，乐于写。 二、课题研究的内容 1．改变传统的写话教学模式，采用多样的写话形式，为学生搭建写话平台，调动学生写话的积极性，激发学生写话的兴趣。 2．鼓励同学写自己的真情实感和独特感受。引导同学学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活。 3．引导学生通过大量阅读，拓宽视野，丰富词汇，积累丰富的语言。 4、改革写话的评价方式，教师要放宽尺度，寻找不同程度的学生在写话中点滴优点，注意评价语言的激励性和有效性，结合多样化的写话评价方式，让学生充分享受成功的喜悦，提升写话的乐趣。 5．注意教给学生写话的方法。坚持渐进性原则，有词到句，由句到段，由口语向书面语过渡。 三、课题研究的目标 1、依据《语文课程标准》的精神，培养学生写作的兴趣和自信心，使学生达到新课标中的写话要求，让孩子愿意写话，喜爱写话，变“要我写”为“我要写”，为学生将来的习作提供广阔的空间。 2、通过研究和实践，规范教师在写话教学中利用各种有效手段激发孩子的写话兴趣，更好地为教学服务。 3、通过研究和实践，达到小学低年级语言训练的要求，培养学生善于观察周围的人与事，激发他们写话的兴趣，提高口头表达和写话能力，提高学生的语文实践能力。 4、通过研究和实践，提高学校的教育科研水平，努力探索一条低年级写话的教学模式和策略。 5、通过研究和实践，激发低年级学生的写话兴趣，培养学生良好的写作习惯，提高学生的写作水平。 四、国内外研究现状分析 国内外小学作文教学现状对比研究，很多人都在研究低年级作文教学，并且展示了很多成果，但是很少有人在研究低年级写话教学的时候，重视对学生写话兴趣的研究。 五、核心概念的界定 1、“写话”：是学生看一幅图或者是看到一个环境或场面，学生写出的几句或一段话，如果有能力可以写成简短的作文。 2、“低年级”：我们根据我们偏远农村学生的认知水平、知识经验，确定为一、二、三年级学生。 六、课题研究的原则 1、主体性原则：要以学生为主体，从学生的年龄特点及兴趣爱好出发，科学规划先指导说话，指导说好一个完整的词，说好一个短句子，说好一个正确，通顺、完整的长句子......进而达到与同学交流、运用规范的语言与同学、老师交流，为写话奠定基础。 2、发展性原则：关注学生写话能力的发展，利用作业中的造句，习题册中的看图写话和平时作业中设计的手抄报，贴画写话，画画写话等多种形式让学生得到训练和发展。并适时教给学生方法。 3、最优化原则: 在指导孩子说话写话的过程中，通过对照、评比、筛选，将说的好的，写得好的示例拿出来和孩子们一起欣赏，分析，从而形成以优促差的模式，让能力弱的孩子在欣赏中学习，模仿，模仿，提高，也逐步加入优秀者的行列。 4、可操作性原则: 对于通过分析，研究形成的方式、方法、模式、策略等要认真整理、提炼,并予以科学而精要的概括，使其理论、内涵、程序、过程明确而清晰，具有可操作性，便于理解、掌握、和今后的应用和推广 七、研究方法 1、调查研究法，主要运用在第二阶段，调查我们宁夏农村小学低年级学生对写话这个课题的感受和写话教学现状。 2、个案收集法，主要运用在第三阶段，收集教学案例，教师评语，学生习作。 3、文献研究法，贯穿于课题研究的整个过程，随时研读文献，丰富自己的研究资料。 八、研究步骤 本课题研究计划从2018年3月-2020年12月，分四阶段进行。 1、准备申报阶段：2018年3月-2018年7月 在此阶段，认真选题，申报课题；组织成立课题实验小组，研读有关文献资料。主持人撰写课题研究计划，每个实验教师写出本人具体的研究计划。何淑芳老师通过调查问卷对我校低年级学生写话兴趣的现状进行调查，并撰写调查报告。马淑霞老师整理低年级学生期末成绩，对写话试题进行分析以便以后对比。 2、准备开题阶段2018年9月-2018年12月 成立机构，研读文献，学习理论，提高认识，制定实施方案。前期调查分析，为课题开题做准备。课题主持人做开题报告，每个实验教师写出学习笔记。 3、实施阶段：2019年1月-2019年12月 根据实施方案进行研究，调查情况，积累资料，研读文献，解决研究过程中可能碰到的问题，做好课堂教学，案例分析，并及时收集相关资料，不断巩固“阶段性成果”，提出下阶段研究目标及操作方法，撰写研究心得、读书笔记和相关论文，形成阶段性成果。进行课堂教学评比并进行交流，得出结论。每个实验教师至少写出一篇有关的论文在校内学习。每人准备一节写话教学课堂实录。 4、总结阶段：2020年1月-12月 根据实施情况，进行阶段总结，整理汇编，完成报告，汇总相关论文、教学反思、读书笔记、学生习作等，进行成果展示，接受上级专家评估，准备结题。通过调查问卷对实验小学学生再次调查，并撰写调查报告。将低年级的期末语文成绩与实验前的成绩进行对比。 对理论、实践进行总结，最后写出结题报告。 九、研究成果预期形式及内容 1、铝业学校低年级学生对写话兴趣研究课题感受的调查报告 2、课题研究心得 3、课题研究个案集，学生写话集 4、教学反思 5、读书笔记 6、学生习作 7、学生习作集，教师评语集 8、相关论文 9、结题报告 十、课题研究的组织机构及人员分工 课题组成员6人，平均年龄42岁，均为一线语文老师，有着多年的语文教学经验。其中地市级骨干教师1名，一级教师4名，初级教师1名。 陈颖：教研组长，大专学历，吴忠市级骨干教师，曾承担市级课题研究。主持本次课题研究。 杨少梅：大专学历，初级教师。积极要求上进，肯钻研。主要负责研究课实录。 何淑芳：一级教师，大学本科学历，从事多年的语文教学，经验丰富，尤其擅长对低年级孩子写话方法的指导，主要负责案例分析经验总结。 郭晓楠：年级组长，大专学历，有丰富的班级管理经验，主要负责图片，文集资料收集。 马淑霞：一级教师，大学本科学历，从事20年语文教学工作，经验丰富，擅长学生说话、写话、认字方法指导。 主要负责阶段性文字小结 张丽萍：一级教师，大学本科学历，语文素养很深，工作勤恳，乐于奉献，有着丰富的语文教学经验。主要负责案例分析。 经验总结 十一、主要参考文献 1、《小学语文新课程标准》 2、《儿童教育心理学》 3、《小学语文教学研究》 4、《小学语文教学设计》 | 
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