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     --------优化数学作业设计，减轻学生负担

汉坝小学：朱晓萍

数学作业是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，是学生吸收与深化，灵活运用所学知识，为未来学习做好准备的所要做的一项重要活动，也是教师为了解教学效果的一种重要的手段。同时，通过学生作业的反馈，还能反映出教师所采用的教法是否合理、科学，以便更好地为学生创设多层发展的空间，因此，作业形式要灵活，要因人而异设计

一、练习巩固型

练习巩固是传统作业方式最常见的一种，在强化学生对基础知识的记忆，培养计算能力方面，是不可缺少的一种模式。但要注意学生的个性差异，习题可因人而异，难度和数量上可以做出调整，提出不同的要求。

二、观察型作业

观察是思维的窗口。观察可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。如:六年级期末复习中学生复习了直角三角形、锐角三角形、钝角三角形后，布置学生找生活中的三角形:你发现在生活中哪一种三角形我们用得最多，为什么?

三、实践探究型作业

在生活中进行数学调查，可以增强学生的求知欲，培养学生的探究能力。如:数学活动课中对利息的认识，对水费、电费收费方式的认识，商场五花八门的促销活动的认识都是学生接触数学，运用生活知识来解决身边的数学和课本难题的好方法。从而激发学生热爱数学的兴趣，培养学生的探究意识。

四、信息积累型作业

我结合当地的条件和学生实际，设计多种形式的课外作业。如可以通过调查研究，收集和整理信息，探讨学生身边的问题，可以是时事问题，也可以是科技问题、生活问题，还可以是环保问题，甚至游戏问题，其中蕴含的数学知识，都可以帮助学生认识数学，运用数学。例如，可以让学生留心对水费、电费的不同收费方式，并让学生去比较哪一种方式在何种情况下更划算，从而让学生明白函数在生活中的存在和应用。

五、创新型作业

作业形式不拘一格，灵活多样。比如，我留的作业是，让学生给老师出一道题，老师给学生解答后，返还学生，由学生评判。还可以让学生给其他学生留作业，每个学生都有当老师的机会，由学生将作业收上来，给自己的同伴评判等等。这些形式的作业，虽然费时、费力，但却能充分地激发学生的热情和学习的兴趣，效果很好

在作业内容的设计上，要注意以下几个方面：

（一）、精简性：

好的作业是教师经过精挑细选的，少而精的作业无疑是受学生欢迎的，可以给学生留出空余时间去独立发展自己。

（二）、作业设计要具有趣味性，让学生成为学习的好学者“兴趣是最好的老师”，设计作业时，从学生的年龄特征生活经验生活情境出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业中，设计具有情趣和亲近性的作业，以激发学生学习的兴趣，具有事半功倍的效果，能使学生成为一个学习的好学者。

（三）、作业设计要具有自主性，让学生成为学习的主动者。

学生是学习的主人，在作业的计中，教学中要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者、探索者和成功者。如:在单元复习时，我觉得可以引导学生将整单元知识进行网络式整理，根据整理的内容设计具有层次性的练习。分成三个阶梯。一、基本题、二变化题三、开放、实践题。并建议:如果你喜欢自己做的可以独立完成，有点难度的也可以由小组合作完成。

自主性作业能给学生提供独立思考和实践操作的机会，让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，为发展学生的创造才能奠定了基础。

（四）、作业设计要具有探索性，让学生成为问题的探索者，学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而是要靠学生的动手实践、自主探索与合作交流来完成，这样学生才能对数学知识、技能和数学思想真正理解和掌握，才能从多渠道获得广泛的数学活动经验。为此，在作业设计时，我根据教学的内容、生活实际以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生成为一个问题探索者。

（五）、层次性和选择性

由于学生接受能力不同，学生发展不平衡，作业布置就要有层次性。尤其对于学困生，我通过布置那些难度不大，数量不多的作业，让学生能够独立完成，从而掌握基础知识重新建立学习的兴趣和信心。

1、我根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业

2、我根据学生之间的差异，设计具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。

（六）、条件和答案的不确定性及发散性

学生作业，不必统一答案，千篇一律，我有意识布置一些开放性的题目，锻炼学生的发散思维，培养创新意识。设计巧妙、内容丰富、形式新颖、解决问题具有发散性的开放性作业，为学生提供广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法中，得到自己认为满意的答案。另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的数学思想。

（七）、作业评价也是重要的环节

书面作业的评价主要是以批语的形式来体现。批语是教师情感输出的载体，如何使得我的批语有情感魅力呢?语言要生动活泼，热情洋溢，表扬要有针对性。对于成绩好，作业干净且整洁的学生，可以简单地给“优”、“良”，也可以适当的用“你总是那么出色”、“你真值得老师骄傲”等话来激励他。对于那些尚需要进步，有待被我肯定的学生，则需要用些委婉的，或建议性的词语来点评。如“你的数学学习进步真快，作业写的真清楚，要是再仔细一点就更好了。”或者是，“你的作业老师看不清楚，重新写一遍，可以吗?”对于非书面作业，我可以抽查，也可以询问，或者由小组长检査，还可以自由选择几个人来代为老师检查，其目的只有一个，那就是充分调动学生的积极性，来展示他们自己的才能。

总之，作业不能成为学生的负担，作业的设计要紧紧围绕学生，只有注重了学生的个性发展，才真正体现了作业的价值