1．自我批改。

对于题目难度不大但题量很大时，可以让学生自己独立批改。我们会发现，在教师布置作业后，很多学生往往急于完成，而无心检查，导致学生作业错误率居高不下。而让学生自己独立批改，这种方式不仅可以减轻教师作业批改的负担，，还可以让学生又一次“静下心来”进入作业判断、作业修正的有效学习状态。

   具体做法：教师首先要引导学生认识自批作业是自己必须具备的素养，学习者要能够判断自己学习内容、过程和结果的合理性。再次要求学生自我批改时发现错误，思考错因，批改时允许改正；仔细批改，如果批改达到要求，可得笑脸一颗。

2．小组批改。

对于有些相对复杂的问题可以采取小组互相批改的方式，四人为一个小组，选定一人为大组长。先把各人的作业交换后，再由大组长组织大家一起逐题讨论后批阅。这种方法能使参与的学生畅所欲言而很少拘束，有利于充分发表不同意见，培养学生的参与意识和集体探讨问题的能力。

其间教师要帮助学生端正批改作业的态度，要让学生做到对自己和合作伙伴负责，力戒马虎了事。并做好以下两点（1）对于组内同学们作业中出现的典型错误或错题大家要积极进行“会诊”，分析错误原因，如有不能解决的疑难问题可以请教老师。（2）收集作业中解题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及 时向老师汇报。

（二）针对后进生我们可以采取以下几种批改方式：

1．面批面改。

这种方式适用于学困生。学困生不仅在课堂中会遇到困难，在作业中更是让他们愁眉不展，特别是对有一定难度的题目。所以，有些学困生对作业的完成产生恐惧和逃避的态度，课后作业不做或者瞎做一通的现象屡见不鲜，因此，对学困生的这种类型的作业实行面批很必要。

面批时，教师要用鼓励的语言让学生加以改进。这样可以消除学困生对数学学习的恐惧，激发他们不畏难的动力，甚至可以使有些学困生因此而喜欢上数学课，对学困生学习态度和行为的提高起到促进作用增强学习落后生的自信心，提高他们对学习的积极性。。

一方面通过面批促使教师即时诊断学困生的学习问题，及时掌握学困生学习的情况，哪个学生学习有困难，难在哪儿？什么地方没有搞懂？教师能因人而异，对症下药。今天学习上的困难今天解决，不能让学生带着“问题”回家。

另一方面，让学困生建立起一种强烈的任务和责任意识，对待老师布置的作业都得认认真真地完成，甚至希望争取能够得到老师的肯定与表扬。这样的面批形式其实也起到了一种督促和监督的作用。

2．指定后进生自己批改。

一些作业难度较低，学困生只要动脑思考一下，就能判断，就应让学困生批改。通过批改，提高学困生的自信心，“我也会改作业了，我也成了老师的小助手。帮老师批改作业不单是优秀生的专利，我也一样行！”学困生在批改过程中，碰到困难可以直接找老师请教，以支持他们，帮助他们树立自信心。

指定优秀生批改。

一些作业有一定的难度，后进生自己改有一定的难度，得让优秀生批改。让优生做后进生的小老师批改他们的作业。在批改中，优生又理了一遍思路，使解题思路更清晰，解题方法更凝练，而同学的辅导，同学的语言又更能让困难生接受。后进生都愿意向他们请教。学困生得到一对一的帮助，听着同学的指点，从而得到提高。

这种批改方法为学生之间的直接交流与合作提供了较多的机会，大大促进了他们之间的相互了解和信任，有利于发展友谊，建立良好的人际关系，使教学上的配合更加默契。另外，学生之间的横向交流，可以使每一位学生有机会看到别人的长处、短处及其成因，对照自己，便可以学人之长、避人之短、扬已之长、补已之短，形成合作意识，形成互相学习、互相促进，共同提高的良好班风。

作业是学生最基本最经常的独立学习活动。学生独立学习的习惯和能力，在很大程度上是

通过完成作业培养和形成起来的。因此，如果能在作业批改这一环节上，加强对学生能力和智

力的培养与开发，将对学生的一生产生更大的影响。

对待学生的作业，传统的做法是全批全改，其实这种做法费时太多，收益太少。只有部分

新授课才有此必要。我认为，小学数学作业的基本批改方式，应该是在教师指导下的自批自

改。具体做法如下：

每堂数学课安排

3

～

5

分钟时间进行作业批改。老师向全体学生做提示性的简要说明（主

要讲要求以及容易产生错误的地方），让学生自批作业。教师巡视，侧重对中下学生及后进生

进行提示性指导。限定自批时间，然后同桌或前后桌相互批改，互批结束后上课。最后在下课

之前教师公布答案。下课时，教师收回学生批改过的作业，回去后可以全看，也可以有计划地

看一部分。对学生自批和互批质量进行检查，对学生作业的质量进行分析。下一节课表扬自批

和互批质量好的学生。对自批互批中的问题，只点问题不点姓名。

长期坚持课堂上学生自批互批作业，教师课后复核，有助于帮助学生形成独立发现错误、

独立订正的能力，有助于培养学生严谨细致的学风，由于限定了批改时间，所以还有助于训练

学生快速思考，形成速度和效率的观念。教师通过课后复核，亦可督促学生学习，取得反馈信

息，相应减轻了负担，省出时间进行作业分析和备课。

这样批改作业，要占用一部分课堂时间，但只要安排得当，不会影响所授课的质量。开始

学生不习惯，可能有点乱，但不会很长时间，就可以适应并习惯的。

作者简介：贾建壮，男，出生于

1971

年

7

月，毕业于河北师范大学，教育管理专业，小

学高级教师，现任教于河北辛集旧城镇三李学校。自

1991

年参加工作以来，满怀教育的激情

与梦想，虚心求教，博采众长，积极探索教研教改。是学区的教研骨干教师，多次主持学区的

研讨会。先后有多篇论文在国家级、省、市级刊物上发表、获奖，在

2002

年、

2003

年、

2005

年、

2013

年被市政府授予

“

先进工作者

”

称号。

编辑

温雪莲