2022 年4月21日，《义务教育英语课程标准（2022 版）》正式发布，吸引了不少专家大咖的深度解读和广大教师的密切关注。作为一名一线英语教师，更要积极学习“新课标”，让高屋建瓴的理念引领我们明确教学教研方向，从而更好地开展教学和育人的工作。

      和 2011 版《义务教育英语课标》相比较，新版课标发挥了核心素养统领的作用。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人，让他们得到全面发展。而教师教学行为的变化和学生学习方式的改变也将成为我们英语教师最重要的任务。

01 育人为本，面向全体学生

      新课标中指出，我们要把“立德树人” 作为教学的根本任务，全面把握英语课程育人价值。引导学生在学习和运用英语的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。围绕核心素养确定课程目标，选定课程内容，创新教学方式，改进考试评价。教师面对的不仅是一个个学生的个体，而是群体。每个学生的智力水平和情感因素又各不相同，教师的教学理念、教学目标和教学内容的设计和实施都必须面向全体学生。不能跟着学习最快的学生的节奏，而是综合考虑到全班学生的学习水平。

      在教授六下第四单元阅读文本《comments》一课时，本课时主情境为 Wu Binbin一家入住酒店后，对酒店做出了诸多不好的评价和言论。在Production环节，基于一定的教学情境，学生将英语学习内容及入住酒店的生活经验融入课堂学习，引入基于酒店管理员写给经理的邮件以及经理的回复，进行文本重构学习，仿造文本引导学生在此过程中挖掘自身潜力，提高综合能力。【教学活动】Let’s think  T: “If you are the manager, what will you say to Wu family? ”通过提问，引发学生思考，对与客人沟通的各种方式进行选择。学生在小组内讨论，选择什么样的方式联系客人，该如何与客人沟通，怎么样整改酒店问题，及探讨经理所用的语言。在“学习共同体”的体验中，学生联系生活经验，阐述问题并寻求解决问题的方法。同时学会如何面对问题、解决分歧，从而在潜移默化中实现育人目标。

02 创设真实情境，使学生投入到有意义的学习    中

      学习是否建立在对学生个人有真实意义的情境之中，是有意义学习的重要条件。因此我们应努力为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，使他们的学习置身于一种真实、和谐的情境中。使他们产生身临其境的感受，进而引发情感上的共鸣。

      在六年级上册第四单元《I have a pen pal》Read and write以Notice为主题的教学中，以一段学生熟知的社团活动剪影微课导入club,激活学生相关背景知识。在学习文本的过程中，教师并不是强行灌输知识，而是借助几个特殊疑问词--Who 、When、 Where 、What、 How ,引导学生运用思维导图，尝试梳理文本关键信息。最后通过小组合作制作新学期的社团海报并展示、宣传。学生在真实的情境中，结合已有的生活经验和语言知识，大胆创作。在创作的过程中，学生乐在其中。此设计既与主题息息相关，又能帮助学生解决实际问题，达到学以致用的目的。

03 加强单元整体教学有效开展语篇教学

      如何开展语篇教学？教师首先要对语篇的主题、 内容、 文体结构、语言特点等进行分析，明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、 语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。根据学生基于主题的已知和未知来确定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动提供依据。引导学生在学习的过程中，学用结合，学创结合，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。

      以四年级下册第二单元《What time is it？》为例，教师先设定本单元的单元大观念--时间与每个人的生活息息相关，我们应意识到时间管理的重要性，优化个人时间管理，号召学生主动管理时间，做时间的主人。并建立单元层面紧密相联的主题大观念和语言大观念。基于语篇层面再设定五个小观念。运用“描述现象--作出改变--提出建议”的问题解决思路和所掌握的与时间管理相关的词汇和表达方式，阐明时间和生活的关系，并结合自身实际，采取有效措施优化时间管理。使学生从生成、建构、整合、提炼，再到迁移、概括和归纳，真正提升学生的核心素养。

       总之，对新课标的学习不是一蹴而就的，需要我们及时更新自己的教学理念，把学生放在主体地位，激发学生学习英语的兴趣。今后我也会朝着这些方向继续努力！