一、温故知新，导入新课

1.回顾复习，加深理解。

（1）指名说一说：课文主要写了一件什么事？

明确：文章记叙了母亲答应带“我”出去玩，但是由于家务繁忙而一次次爽约的事。

（2）引导学生回顾“我”的心理变化过程。

过渡：上节课，我们一起感受了“我”在等待中的心路历程，请同学回顾一下，“我”的心理经历了怎样的变化过程？

明确：期盼——兴奋愉快——耐心等待——焦急无奈——失望委屈。

2.教师过渡，导入新课。

过渡：在那个春光明媚的星期天，“我”满以为人生中第一次盼望的事情将会在这一天得以实现，但最终，那个星期天却在母亲的忙碌和辛劳中渐渐消逝。从早上到黄昏，“我”的心情一直在变化着，今天这节课，我们将进入情境，去细细体会“我”的内心世界。

二、研读课文，重点探究

1.品读第1自然段，了解“我”印象中的第一次盼望。

（1）“我”的第一次盼望给“我”留下了怎样的印象？

预设：引导学生理解“天色昏暗下去”的深刻含义，体会“我”为什么对那个星期天记忆犹新。

明确：“天色昏暗下去”既是实指，指“我”从白天等到黑夜；又是虚指，一方面暗示了等待的落空，另一方面表明“我”的心情最终归于灰暗。正是由于那个星期天记载着“我”的第一次印象深刻的盼望，所以“我”才对那个星期天记忆犹新。

（2）学生交流讨论第1自然段在文中的作用。

明确：开篇点题，设置悬念。

2.品读第2—6自然段，了解“我”第一次盼望的心理变化过程。

（1）学生自读课文，圈画表达心情的关键语句，同桌交流“我”的心理经历了哪些变化。

（2）教师出示上节课填写的表格，学生对比自己的交流结果完善表格内容。

（3）引导学生抓住关键语句体会“我”的心理活动，学习表现人物心理的方法。

母亲答应带“我”出去——希望、激动。

①总之她很久之前就答应了，就在那个星期天带我出去玩，这不会错；一个人平生第一次盼一个日子，都不会错。（“很久之前”“平生第一次盼”说明“我”对那个星期天已经期待很久。“这不会错”“都不会错”说明“我”对此记忆深刻，言语中满含着希望。）

②我想到底是让我盼来了。（简短的心理描写表明“我”的期待之深，此刻的“我”是激动的。）

从早到晚的盼望——兴奋、焦急、焦虑、无奈。

①从描写环境和动作的句子中体会“我”的兴奋心情。

A.环境描写——那是个春天的早晨，阳光明媚。

预设：本文中作者用多种方法来表现人物的心理活动，环境描写是其中的一种。教师要借助具体的语句，采用结合上下文的方法来引导学生体会环境描写在表现人物心理中的作用。

明确：这句话用优美的环境描写烘托“我”内心的兴奋，这也与后文“我”的失落形成了鲜明的对比。

B.动作描写——我跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会儿。我藏在大门后，藏了很久。我知道不会是那么简单的一会儿，我得不出声地多藏一会儿。

预设：人物的动作能反映人物的心理变化，通过“跑”“站”“藏”这三个动词我们能体会到“我”在等待母亲带“我”出去玩的时候兴奋不已的心情。

②具体体会“这段时光不好挨”。

A.“这段时光”具体指什么时候？（母亲去买菜了，“我”等待母亲回来后带“我”出去玩。）

B.在“这段时光”中“我”的心情如何？

预设：先引导学生想象当时的情境，体会“我”的心情；再结合文中的关键词语“焦急又兴奋”理解“我”为什么会有这种心情。

C.在“这段时光”中“我”主要做了什么？（看着天看着云彩走；用树枝拨弄蚁穴，爬着去找更多的蚁穴；在草丛里翻看一本画报。）

D.从“我”的行为中你感受到了什么？

预设：教师先引导学生总述自己的感受：体会到“我”既焦急、兴奋又颇有耐心，以及等待时的百无聊赖；再结合具体的语句来学习作者是怎样将这种心理表现出来的。

●动作描写——我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。（等待时的焦急、兴奋。）

●细节描写——我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。（等待时的无聊。）

●运用想象——我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。（等待时的百无聊赖。）

●环境描写——去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。（等待时的孤独。）

③从母亲的一再推脱中体会“我”的焦虑和无奈。

A.教师出示阅读提示，引导学生采用学习上面内容的方法揣摩“我”的心理变化过程，进一步学习作者运用多种方法表现人物心理的写法。

a.母亲买完菜回来后并没有带“我”出去玩，她是怎样一而再地爽约的？

b.第5自然段中连用六个问句，你从中体会到了什么？

c.为什么当母亲说洗完衣服带“我”出去玩的时候，“我”认为“这一次不能原谅”？

d.第6自然段中两次写到“我一声不吭”，你从中体会到了什么？

e.“我”“忽然有点儿明白了”，“我”明白了什么？

B.学生分组交流讨论，派代表在班级汇报。

C.教师评价学生的表现，解答疑问。

疑问一：文中“我”和母亲的对话为什么几乎都没有加引号？这样写有什么表达效果？

明确：文中将人物对话大都省去了引号，混淆在叙述之中，一是可能文中的对话并不是原话；二是为了拉近与读者之间的距离，使感情表达更自然，节奏更流畅。

疑问二：第6自然段末尾的景物描写有什么作用？

明确：用景物描写来烘托“我”的心情。天色越来越暗，“我”的盼望无果而终。作者将“我”的感觉和周围的环境结合起来，写出了“我”越来越失望，最终明白自己的盼望终将落空的心理状态。

3.读第7自然段，体会“我”希望落空后的伤心、委屈。

过渡：由于母亲有太多的事情要做，她一而再地推脱，终究“我”要出去玩耍的希望还是落空了，此时“我”伤心极了。看着“我”如此伤心，母亲有什么反应呢？

（1）作者是怎样表现“我”此时伤心的心理的？

预设：通过前面的学习，学生基本掌握了作者用多种方法表现人物心理的写法，教师可以让学生去自主学习、总结，边总结边运用。

明确：首先是借助环境描写。这一段中两次描写了光线，第一处“光线漫长而急遽的变化”契合“我”那天心情的变化，把黄昏拟人化，并将母亲洗衣服的声音比作“时光的脚步”，形象地表明“我”当时希望落空后失落的心情。第二处“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”，以“荒凉”的场景作结，一方面将“我”的失望心情烘托到了极致，另一方面也留给读者丰富的想象，让读者回味无穷。其次运用神态描写，用“不出声地流泪”来宣泄“我”伤心的心情，直击读者的心灵。

（2）探究母亲的举动的深刻含义。

母亲的反应：我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”

深刻含义：因家务繁多，母亲不停地忙碌，当她看到“我”委屈的泪水时才猛然意识到是自己疏忽了“我”的“正当要求”，没有兑现自己的承诺，因而“惊惶”，并连声道歉。

4.进一步感受人物性格。

（1）在这个星期天里，母亲没有兑现对“我”的承诺，那么她还是不是一位好母亲？说说你的看法。

（2）“我”为什么不直截了当地拉着母亲出门呢？一定要等母亲停下来呢？从中你发现了什么？

示例：“我”是个乖巧、懂事的孩子，体谅母亲的辛劳。

三、领会主旨，学习写法

1.读了本文，你有哪些感想？

预设：可以从父母和孩子这两个角度来谈感受。如：父母要能够兑现给孩子的承诺，不然可能会对他们造成难以弥补的伤害。孩子要能够正确地表达自己的需求，要学会体谅父母、关爱父母。

2.本文在写作上有什么值得借鉴的地方？

（1）本文采用多种方法来表现人物的心理活动。

预设：描写人物的心理可以细腻、生动、真实地展示人物的心路历程，能更好地揭示人物的性格特点。通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。本文就运用了多种人物描写方法及环境描写，生动细致地刻画了“我”盼望出门玩耍的心路历程。课堂教学时，教师就是紧紧把握住这一点，引导学生通过文中具体的词、句、段，体验“我”的心理变化，感受到了“我”的心理由“期盼—愉快—等待—执着—焦急—失望—绝望”的变化历程。

（2）仿写片段。尝试运用多种方法来表现人物的心理。

（3）学生交换阅读所写的片段，相互评价。

四、摘抄积累，作业设计

1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。

2.阅读史铁生的其他散文作品，体会其中蕴含的真情。

3.完成本课对应训练。