一、温故知新，导入新课

1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。

躲藏      空虚      涔涔      潸潸      挪移      凝然      伶伶俐俐

遮挽      叹息      徘徊      蒸融      痕迹      赤裸裸

预设：本课的生字不多，“徘”“徊”字形容易识记，但理解起来有一定的难度，是检查的重点。另外，“藏”“蒸”的笔画比较复杂，书写时要注意间架结构的安排，既要书写正确，又要书写美观。词语方面，“潸潸”和“涔涔”的意思容易混淆，教师要着重检查。

2.引导学生填空，回顾课文的主要内容。

本文是__朱自清__（填作者）写的一篇优美的__散文__（填体裁），主要描写对象是__时间__。本文围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了__时间流逝__的踪迹，并在开头和结尾均提出了“__我们的日子为什么一去不复返呢__”的问题。表达了作者对时光流逝的__无奈和惋惜之情__。

3.学生谈一谈本文中给自己感受最深的地方。

预设：学生自由发言，教师引导学生在谈话中体会作者是如何将时间流逝这一司空见惯的现象写得如此感人的。

过渡：时间仿佛也长了脚，在我们的生活中匆匆逝去，朱自清敏锐地发现了它的踪迹，用细腻的文字为我们描绘了出来，让我们真切地感受到它的稍纵即逝。现在，我们一起细读课文，在优美的文字中发现时间的踪迹。

二、研读课文，重点探究

1.由自然现象引出时间一去不复返。

过渡：人们都说时光匆匆即逝，从哪里能看出来呢？

（1）教师出示燕子、杨柳、桃花的图片，引导学生从这些事物中感受时光流逝。

（2）出示句子，学生朗读体会。

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

①引导学生汇报感受：你感受到时光流逝了吗？（燕子春来秋去、杨柳一岁一枯荣、桃花花开花落都是时间飞逝的痕迹。）

②这个句子好在哪里？（这三个分句句式相同，构成排比句；作者抓住事物的不同特点，描写了显示季节更替的诗意化景物，给人留下深刻的印象。）

③这个句子在文中有什么作用？（用燕子有再来、杨柳有再青、桃花有再开的时候，反衬日子一去不复返，引出下文写日子匆匆过，应好好珍惜的意思。）

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？

①读句子，明确句子的类型。（前两个问句是设问句，最后一个问句是疑问句。）

②体会句子的表达效果。（连用设问句引起读者的思考，唤起人们珍惜时间的意识；疑问句引出下文的内容。）

③朗读句子，体会作者的情感。（流露出作者对时间流逝的叹惋和留恋之情。）

（3）学生个性化朗读。

预设：引导学生用自己喜欢的方式把这些句子蕴含的情感读出来，重点引导学生读好几个问句。

2.在生活中感悟日子一去不复返。

过渡：燕子去了再来，杨柳枯了又青，桃花谢了再开，这本是人所常见的自然现象，但朱自清却触景生情，从中联想到自己的生命，默算起自己的八千多日子。他在默算中发出了怎样的感慨呢？

（1）指名读第2自然段，学生听读，体会作者的感受。

（学生找出重点句子，朗读、赏析、体会。）

在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

①学生反复朗读这句话，与同桌交流自己的感受。

②试从修辞的角度赏析这句话。

明确：这个句子运用了比喻的修辞手法。作者把自己过去的八千多日子比作针尖上一滴水，把时间的流比作大海，其表达效果是将水滴的渺小和大海的浩瀚进行对比，抒发了伤时、惜时的感叹。

③引导学生想象一滴水滴在大海里的情景，体会作者的八千多日子就这样无声无息地稍纵即逝。

师：辽阔的大海一望无垠，海水一浪赶着一浪奔涌向前。这时，针尖上的一滴水滴进了这浩瀚的大海里。同学们，你看得到那一滴水吗？你听得到那一滴水的声音吗？（学生答：看不见，听不见。）是啊，作者的八千多日子就好像这一滴水，滴进了时间的汪洋大海里，消失得无影无踪，一去不复返了，难怪作者会感觉“头涔涔而泪潸潸”呢！

（2）默读第3自然段，思考：朱自清的八千多日子是怎样过去的呢？

①学生边读边想，感触深的地方，可以写下自己的感受。

②学生交流汇报。

相关句子：于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

A.作者是通过生活中的小事来具体表现八千多日子来去匆匆的。

预设：引导学生找出文中所写的生活中的小事（洗手时、吃饭时、默默时、遮挽时、天黑时、睁开眼、掩面叹息时），以及描写时间流逝的动词（“过去”“跨过”“飞走”“溜走”“闪过”），再结合自己的生活实际来体验时间在琐碎的小事中悄无声息地溜走。

B.作者运用拟人的修辞手法将抽象的时间写得生动、感人。

过渡：时间是个看不见、摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，作者是怎样把它描写得如此生动的呢？

明确：作者运用拟人的修辞手法将时间形象化，把本来看不见、摸不着的抽象时光转化为种种具体可感的形象，赋予它们人的动作，用“过去”“跨过”“飞去”“溜走”“闪过”等动词将时光的来去轻、悄、匆忙生动地展现在读者眼前。

C.有感情地朗读这段话，体会作者对时光的留恋以及对光阴消逝的伤感。

D.引导学生联想时光还会怎样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿写。

仿写：_______的时候，日子从_______；_______的时候，日子从________；_______的时候，日子从_______。

③教师小结。

小结：日出日落，来去匆匆，光阴本是无影无踪的，但“太阳他有脚啊”，作者将时光这一抽象事物写得如此的新鲜活泼，使无情之物充满了人情味。透过作者的灵动之笔，我们感受到了时光匆匆逝去的脚步，也感受到了作者对时光飞逝的无奈和惋惜。

（3）精读第4自然段，感受作者对生命的追问。

①思考：在这一段中，作者有几次追问？有几次做出了回答？

明确：一共有六次追问，其中前两问做出了回答。

②从作者的追问中，你感受到了什么？

预设：在这一连串的问题中，有作者的追问，有作者的反问，更有作者触景生情，对自己的深深责问。教师要引导学生从前三个追问中感受到作者是用全身心在感受时光的流逝，从反问和责问中感受作者对自己生命的反思，体会他对于自己尽在徘徊的人生状态的不满，以及不甘虚度光阴、力求向上的精神。

③引导学生试答文中后四次的追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生才算是没有虚度，才算是没有白白地在这个世界上走一遭？

预设：学生可以列举自己佩服的人的示例来说明，也可以结合自己的生活实际来回答。

（4）读课文最后一个自然段，体会其特点和作用。

明确：结尾与开头相呼应，使文章浑然一体，很好地表达了作者的感情和文章的主题。从开头的问与答，到结尾的再次追问，体现了作者对时间看不见、摸不着，却又悄悄流逝的怅然若失的情绪，字里行间透露着作者劝世人要珍惜时间的提醒。

三、体会写法，拓展延伸

1.总结写法：运用多种修辞手法进行描写。

过渡：通过这一课的学习，我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了，也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心，还有作者想珍惜时间的情感。那作者为什么能表达得如此细腻呢？

（1）作者在文中运用了哪些修辞手法来写时间去来匆匆、稍纵即逝？

明确：文中多处运用了比喻、拟人、设问、排比的修辞手法，使抽象、无迹可寻的时间变得具体可感，形象而真实。

（2）朗读课文，分别找出文中运用比喻、拟人、设问、排比修辞手法的句子，小组交流这些句子的含义和表达效果。

预设：这些句子不仅语言优美生动，而且意义深远含蓄，往往能给人以深刻的启迪。体会这些句子既要联系上下文，又要联系自己的生活实际，这样才会有更深刻的理解。

交流示例：

生：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”作者把自己八千多日子的流逝做了高度的概括，将逃去如飞的时间形象化为“如轻烟”“如薄雾”，比喻独特，想象新奇。轻烟、薄雾瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，我们的日子也就是如此悄然消逝的，因而更显宝贵，更值得珍惜。

师：时光匆匆如流水，一去就不复回。老师想送给大家一句话：“让我们珍惜今天吧。因为只有把握住今天，才会拥有一个更美好的明天。”

（3）学会运用多种修辞手法进行描写。

提示：首先要根据具体的情境选择合适的修辞手法，其次要表达一定的情感主题。

2.拓展阅读。

（1）谈话激趣。

导语：《匆匆》一文充分反映了朱自清先生的散文风格——朴素的语言中有一种清新、自然、典雅的美。他的另一篇散文名篇《荷塘月色》也充分体现了其高超的修辞技巧，文中比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法运用得巧妙而自然， 把荷塘月色描绘得细致入微、 形象生动，让读者有身临其境之感。

（2）教师分发《荷塘月色》打印稿，学生阅读，体会修辞运用之妙。

四、背诵积累，作业设计

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.积累有关珍惜时间的名言警句。

3.完成本课对应训练。