语文教改推崇以生为本的教学理念, 语文教师贯彻生本理念要尊重学生之间的差异, 把学生的个体差异作为一种宝贵的教学资源进行挖掘, 让教学实现学生个性与共性的协同发展。在语文教学中实行差异化教学, 发展学生的个性, 就要从学生的性格特点以及兴趣爱好、知识水平等因素出发进行设计, 让学生在语文学习的过程中积极主动参与互动, 帮助学生获得丰富的知识和深刻的体验, 最终实现高效课堂的构建。

　　一、正视差异性, 推进个性发展

　　每个学生都是一个个体, 教师面对的每个学生的基础不同, 能力也不同, 面对这样的差异, 教师一定要有清晰的认识, 同时积极面对, 不能让学生的差异化成为教学中的负担以及障碍, 而是应该从学生的个性差异出发进行教学设计, 让学生在差异化教学中发展个性, 根据自己的兴趣点进行学习, 这样学生才能在自己喜欢的氛围中进行学习, 从而有助于学生个性的发展。

　　在教学《恐龙》这篇课文的时候, 教师应抓住学生的差异化进行个性发展, 让学生在课堂教学中真正获得知识, 提升能力。教学过程中, 教师要分析中年级学生的特点以及文本的内容, 认识到这篇文章对于中年级小学生来说, 理解起来虽然有一定的困难, 但是关于恐龙的内容却是学生非常感兴趣的。在此基础上, 教师应采用引导学生自主学习的方法, 让学生深度了解文本内容, 提升学生的阅读能力。根据学生的特点, 教师这样设计问题:“同学们, 大家喜欢恐龙吗?”很多学生对于恐龙非常感兴趣, 纷纷举手发表自己的见解。就在学生纷纷议论的时候, 教师这样引导学生思考:“看来, 大家对于恐龙还是有一定了解的, 那么请你理清思路, 让大家了解一下你印象中的恐龙。”这样的问题具有很强的开放性, 没有局限学生的思路, 而是鼓励学生选择自己喜欢的、能够把握的角度进行分析, 让学生在展示自己的过程中提升能力。

　　教学中教师要尊重学生的差异化, 重视发展学生的个性, 让学生在自主学习的过程中获得知识, 提升能力。

　　二、预习差异化, 形成良好气氛

　　语文学习的过程中, 每一个环节都要引起重视, 环环相扣才能实现高效课堂的构建。而在差异化教学过程中, 教师要重视学生的差异, 根据学生的不同特点进行教学, 在课堂教学的预习环节也应该这样做。教师可以采用小组学习的方法进行预习指导, 让每一个层次的学生结成小组, 互相提问、互相学习、互相提高, 调动每一个学生的主观能动性, 帮助学生在预习过程中进入良好的学习气氛。

　　在教学《负荆请罪》这篇课文时, 教师在预习过程中采用了差异化教学方法, 让学生在小组学习过程中高效完成学习任务。在具体教学过程中, 教师为学生设计了这样的预习目标:“同学们, 下面我们要学习的内容是《负荆请罪》, 请同学们按照我们合作小组的安排进行预习。”在引导之后, 教师为学生明确预习的方向, 例如字音字形、重点词语、故事情节等内容。在这样的目标引导下, 学生能够通过合作学习来进行预习, 学习基础不太好的学生能够完成字音字形的预习, 而基础较好的学生则可以完成故事情节梳理以及课外资料拓展等方面的学习, 然后大家还能根据预习情况提出自己的疑问, 为第二天的学习奠定基础, 也进一步明确了学习的重点和难点。

　　由于教师指导学生预习采用了差异化教学方法, 让学生通过小组合作预习奠定课堂教学的基础, 不仅使每一个层次的学生都能找到适合完成的预习任务, 而且让每一个学生都能享受到学习成功后的满足感。

　　三、目标差异化, 满足个性需要

　　教学目标的制定也是高效课堂教学的关键, 语文教学的过程中, 教师要根据学生的实际情况进行目标制定, 这是实施差异化教学的关键步骤。制定教学目标时, 教师要关注学生的能力差距, 特别是一些学习上存在困难的学生, 然后对文本知识进行客观的分析, 根据学生的实际情况进行学习目标的制定, 满足不同学生的学习需求, 实现教学的有效性。

　　教学《望庐山瀑布》这首诗, 教师首先要意识到在小学阶段进行古诗教学是重点更是难点, 因为古诗学习的困难, 很多学生不爱学习古诗, 在学习能力以及接受程度上存在一定的差距。面对这样的情况, 教师首先在学习目标制定上就要有一定的层次性, 这样才能带领每一个学生都能在古诗学习中获得属于自己的体验。制定教学目标时, 教师可以这样设计:1.能够根据自己的理解将这首古诗的大意说出来;2.根据自己对古诗内容的理解阐述这首古诗表述的思想情感;3.在学习这首古诗的基础上, 进行仿写, 鼓励学生能够自己创作出一首诗歌。

　　教师根据文本内容以及学生的不同能力基础进行教学目标的设计, 先理解诗意, 再体会情感, 最后进行拓展训练, 这样的教学目标层层推进, 能够让学生的学习循序渐进, 对古诗有更加深刻的体验, 也让不同层次的学生都有所发展, 尤其是拓展训练更能挖掘学生的潜力, 帮助学生能力的提升。

　　四、方法差异化, 贴合认知特点

　　语文课堂教学形式应该千变万化, 灵活多样, 在进行差异化教学的过程中, 教师要关注学生的差异性, 从学生不同的学习特点出发, 选择适合学生的学习方法, 这样才能符合学生的认知特点, 让学生积极参与课堂活动, 在良好的学习氛围中高效学习。而且, 这样的方式也让小学生能够尽情享受学习的乐趣, 让学生们在寓教于乐中学到知识, 爱上语文课堂。

　　教学《美丽的南沙群岛》这篇课文时, 教师通过灵活多样的方式来引导学生学习。教师认识到这篇课文内容生动, 小学生应该是感兴趣的。但是, 很多学生没有去过南沙群岛, 对于文本中的文字描述感受不够强烈, 这样让学生获得丰富而深刻的体验就存在一定的难度。有鉴于此, 教师在课堂学习的过程中, 首先为学生展示了南沙群岛的视频资料让学生进行观赏, 同时布置任务, 让学生观赏完之后谈谈自己的感受, 这样学生在分析过程中初步感知了南沙群岛的美丽风景和丰富物产, 然后教师引导学生走进文本, 结合视频谈谈自己阅读文本的感受, 并且鼓励学生在理解文本内容的基础上配乐朗读, 最后让学生画一画美丽的南沙群岛。

　　教师灵活采用多样化的教学方法, 例如视频辅助, 配乐朗读、结合绘画深化体验等, 收到了很好的效果。这样多样而灵活的教学方法, 能够充分调动学习积极性, 提高课堂效率, 实现多元化发展。

　　五、评价差异化, 促进查缺补漏

　　在课堂教学过程中, 学生的能力存在着一定的差距, 学习效果也会不同, 而教师在教学评价的时候也要进行差异化评估, 这样才能让学生的发展更加全面, 所以在评价学生的时候, 要从学生的学习方式、思维能力以及知识掌握等方面进行评级, 侧重学生的发展以及创新能力的提高, 同时还要帮助学生查缺补漏, 纠正不良习惯, 充分发挥学生的个性与潜力。

　　苏教版小学语文课本中有一篇课文《狐假虎威》, 这篇文章的故事情节生动曲折而且有趣, 学生在学习过程中非常积极主动, 教学中教师就要注重对学生学习的引导, 例如“你的看法很独特”“老师同意你的观点, 你还能想到别的吗?”用这样的评价语言来激励学生积极思考。其中有一个环节就是引导学生展示自己的见解, 教师提出这样的问题:“在这篇故事中, 你最喜欢的是谁?为什么?”对此, 每个学生都有自己的看法, 而在听学生的见解时, 教师进行启发性评价:“大家的见解都很好。可以看出大家学得非常认真, 那么, 老师还想听到更多的声音, 谁还有更好的意见?”这样逐渐引导学生的思维发展。

　　可以说, 课堂评价是提高课堂教学质量的重要手段, 在具体教学过程中, 评价的方法很多, 例如自主评价, 互动评价等, 作为语文教师, 要在课堂评价过程中从学生的差异出发, 让每个学生都能得到发展与提高。

　　六、作业差异化, 落实层次教学

　　作业环节是知识反馈的重要环节, 所以在设计课堂作业的时候, 教师也要尊重学生的差异化, 设计具有一定层次性的梯度作业, 让学生根据自己的水平, 自由选做适合自己的作业, 给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。作业的形式也可以多种多样, 自助餐式的作业形式能够让学生有更大的自主选择的空间, 同时也符合差异化教学的模式, 能充分调动学生学习的主动性和积极性。

　　《荷花》是一篇文质兼美的散文, 在这篇课文的学习中, 教师引导学生透过文本观赏了夏日公园一池清新美丽的荷花, 仿佛看见了“我”在此景中与荷花融为一体的情形, 感受到作者对荷花、对大自然的喜爱之情。而在布置作业时, 教师从学生实际出发, 设计了如下的分层作业:1.爱朗读的你, 不妨有感情地读出荷花的美;2.爱文学的你, 不妨摘录文中的优美词句;3.爱绘画的你, 不妨画出你看到的荷花;4.爱习作的你, 不妨写一写你眼中的荷花。请学生选择自己喜欢的一种或几种作业去完成。

　　这种自助餐式的作业, 让每个学生的自主性都得到了尊重, 同时也兼顾到不同层次的学生, 能力强的学生选择难做的, 能力差一些的学生可做简单的。由于学生好强的心理, 有的学生知难而进, 又有部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳, 摘到“果子”, 有助于学生在原有水平的基础上, 有更进一步的提高。

　　总之, 差异化教学方法能让语文课堂个性飞扬, 精彩纷呈。在语文教学的过程中, 教师要树立差异化教学的理念, 正视学生的差异, 然后关注课堂教学的各个环节, 从预习指导、目标制定、方法运用、评价方式以及作业设计等方面, 尊重学生的兴趣、认知以及接受能力的差异, 让每个层次的学生都能得到提高。