核心素养的培养

通过体育与健康课程培养学生的核心素养，是2022年版课标中最重要的概念，也是义务教育、体育与健康课程改革和发展的根本宗旨。体育与健康课程要培养的核心素养是落实新时代“立德树人”根本任务的抓手，更是体现党的教育方针的“德智体美劳全面发展”的必然要求。

一、2022年版课标对核心素养提出的新要求。

2022年版课标提出“体育与健康课程要培养的核心素养”，   就是通过体育与健康课程学习，让学生形成正确的价值观和必备品格，掌握终身体育锻炼所需的、全面发展必备的关键能力，主要包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。2022年版课标的主要变化在于基于核心素养目标，从注重学科逻辑到注重学生发展逻辑。具体体现在以下两点：一是在内容上，更加突出强调“健康行为”和“体育品德”；二是在关系上，更强调能力（运动能力）、行为（健康行为）和品德（体育品德）的整体性，强调其在解决复杂情境的实际问题过程中整体发挥作用。

二、强调核心素养的意义和价值。

2022版课标的颁布集中体现了新时代党和国家对学校体有工作提出的新要求和对人才培养的新期许。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出要“促进青少年身心健康、体魄强健"。)2018年，习近平在全国教育大会上提出了“健康第一” 的教育理念，以及“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的学校体育目标。研制印发2022年版课标既是落实国家教育方针，培养“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的总要求，也体现了学科育人的独特功能，深化了我国体育与健康课程改革的主要发展方向，有助于落实“立德树人”的根本任务和体现体育与健康课程的综合育人的独特功能。

体育与健康课程要培养的学生核心素养是落实“立德树人”根本任务的抓手，是学生在课程学习中应该形成的最基本、最重要的素养，是实施体育与健康课程标准的出发点和落脚点，是引领体育与健康课程教学内容设定、教学方式设计、学业质量的评价等主要依据和指南，体现“以体育人”的本质特征。

三、核心素养的内涵、特征与要素。

（一）体育与健康课程要培养的核心素养的内涵。

2022年版新课标提出体育与健康课程要培养的核心素养，“主要使指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确的价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面”。体育与健康课程标准作为连接中国学生核心素养与学科课程的桥梁，不仅服务于“教什么”和“学什么”的问题，还服务于“怎么教”和“怎样学”的问题，更要服务于“如何评”的问题。

（二）体育与健康课程要培养的素养的特征。

2022年版课标所强调的体育与健康课程要培养的核心素养主要体现出以下特征。

1.    全面性

全面性即整体性。体育与健康课程要培养的核心素养的三个方面体现了科学严密的整体性。运动能力、健康行为和体育品德三者自成一体又不可分割，且不可厚此薄彼。

2.    协同性

    从要素角度看，体育与健康课程要培养的核心素养各要素都是构成课程核心素养的实体部分。所谓实体部分，即不是“可有可无”，而是一定要有。从实践角度看，培养体育与健康课程要培养的核心要素，并飞仅仅依靠学校体育就能实现，更不是体育教师一人能为，而是需要家庭、学校、社会协同开展。

3.    建构性

    所谓建构性，即强调体育与健康课程要培养的核心要素的动态性实在学生个体的需求和社会需求的矛盾中产生和发展的。体育与健康课程的最终目标是促进个体和社会的双重发展。

4.    多元性

    体育与健康课程要培养的核心素养遵循“以人为本”“以生为本”理念，强调将学生的主题需求作为第一考量因素。学生的发展需求是体育与健康课程要培养的学生核心素养发生、形成、的逻辑起点，呈现多元性的特征。

（三）体育与健康课程要培养的核心素养的核心要素。

2022年版课标规定体育与健康课程要培养的核心要素包括三个核心要素。

1.        运动能力

    2022年版课标指出：“运动能力是指学生在参加体育运动过程中所表现出来的综合能力。运动能力包括体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示或比赛三个维度，主要体现在基本运动技能、体能、专项运动技能的掌握和运用。”

2.        健康行为

    2022年版课标指出：“健康行为是指学生增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现。健康行为包括体育锻炼意识和习惯、健康知识和技能的掌握和运用、情绪调控、环境适应四个维度，主要体现在养成良好的锻炼、饮食、用眼、作息和卫生习惯，树立安全意识，控制体重，远离不良嗜好，预防运动损伤和疾病，消除运动疲劳，保持良好心态，适应自然和社会环境等。”

3.        体育品德

    2022年版课标指出：“体育品德是指学生在体育运动中应当遵循的行为规范和体育伦理，以及形成的价值追求和精神风貌。体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个维度。体育精神主要体现在积极进取、勇敢顽强、不怕困难、坚持到底、团队精神等;体育道德主要体现在遵守规则、尊重裁判、尊重对手、诚信白律、公平竞争等;体育品格主要体现在自尊自信、文明礼貌、责任意识、正确的胜负观等。”

    体育与健康课程要培养的核心素养遵循新时代“大思政”教育发展全局战略特别强调通过体育锤炼学生的精神意志和促进其社会化发展。这是体育与健康课程具有的其他课程难以替代的特征。

四、贯彻落实培养核心素养的策略。

体育与健康课程要培养的核心素养的核心是我国适应新课程改革的新要求，是学科基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合体。换言之，体育与健康课程要培养的学生核心素养就是运动能力、健康行为和体育品德的综合体现。要在教学实践中将学生核心素养的培养落到实处，就必须认清体育与健康教学中核心素养的意义和培养方法。

（一）紧扣体育与健康课程要培养的核心素养，设计课程实施计划。

高度重视体育与德育、智育、美育、劳动教育和国防教育多学科的交叉融合和渗透。一线体育教师要积极主动转变自我角色，变被动的听从者、执行者为主动的设计者和创新者，参照2022年版课标提供的跨学科主题学习活动案例进行创造性设计。比如，要开展以学生核心素养培养为导向的课程，打破体育教师传统的以技术教学为主导的分科教学模式，增强体育教师的课程统整能力和实施能力。

（二）制定课程评价标准，促进核心素养养成。

2022年版课标指出：“学业质量是学生在完成体育与健康课程某一水平学习后的学业成就表现，是以核心素养为主要维度，结合体育与健康课程内容，对学生学业成就具体表现的整体刻画，用以反映课程目标的达成度。”学业质量标准的制定有助于明确明确学生在不同学习水平所应达到的学业成就表现，对课程目标的达成情况进行评价;引导教师的教与学生的学，为教师改进教学提供依据，促进学生基于体育与健康课程的学习形成核心素养;有利于国家教育行政部门对各级、各类学校学生学业质量的监测和学校的督导评估，规范办学方向，加强课程教学质量的管理。

（三）提升教师主体意识，贯彻执行课程标准。

体育教师应注重提高自身专业素养和主体意识，广泛运用各种资源，选择有效教学内容，采用多样化教学方法，设计指导学生在面对问题、解决问题的真实情境中形成体育与健康课程要培养的核心素养的整体实践活动。2022年版课标确立了义务教育体育与健康课程要培养的核心素养的内涵、课程总目标与水平目标、课程内容、学业质量标准，为教师实施教学指明方向、提供指导。教师应依据课标的精神和要求，创造性地进行教学设计，并予以实施和评价。