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——以湘教版七年级上册《世界的聚落》为例

贺兰四中                     史翠玲

2017年初，国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》指出:“拓展教育新形态，以教育信息化推动教育现代化，积极促进信息技术与教育的融合创新发展，努力构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，形成人人皆学、处处能学、时时可学的学习环境。”由此可见，在“互联网+”背景下，传统的常规教学模式已远远不能够满足信息大爆炸时代对教育教学的要求。作为从事基础教育的教师，除了熟练运用信息化教学手段，更应该思考如何创新自己的课堂教学设计。在平时的课堂教学中我也格外重视这项工作的落实。就地理学科而言，自然地理部分理论性较强，人文地理的可开发性较大，以七年级上册《世界的聚落》为例，简述一下教学中我的一些好的做法。

一、案例背景

本节课选自湘教版地理教材七年级上册第三章第四节“世界的聚落”。

从地理知识角度看,影响聚落(居住场所)的环境因素包括自然因素与社会因素两大方面。自然因素又分成地形、气候、水源等,社会因素包括交通、科技、政治等方面。本节课渗透着深刻的教育应当承担起促进可持续发展的功能，教育应当明确为促进可持续发展服务的方向。可持续发展教育的核心是价值观的培养，这种价值观的核心是尊重。尊重他人；尊重差异性和多样性；尊重环境；尊重地球。这也是我们科学发展观的核心价值，是和谐社会的核心价值。

二、主题

尝试改变传统的教学方式，创造全新的教学活动，让全体学生参与到课堂活动中来。用学生最为喜欢的活动贯穿整节课，每一个学生创作一幅画,以表现他们对聚落与环境关系的认识，通过学生讲述、教师点评、归纳提升等方法,修正认知中的误区、填补思维中的盲区，体验获得知识的快乐。

三、操作过程

教师:发给每个学生一张白纸，“今天我们要进行一项有趣的活动。” 

“给你8分钟，请你在白纸上画一幅画：表现对你所向往的居住环境的设计。”

学生:表情格外灿烂，所有的学生立即行动，拿出笔开始作画。

8分钟后教师收齐所有学生的作品。学生们好奇并期待。

教师:拍照投影，把学生的画一一投影出来。

学生:凝神观看，并参杂一些笑声或议论。

教师:我要从你们的作品中随意播放几幅画，请作者起来讲解一下他的画。

学生1:“这是我画的，我的居住地是在低缓的山坡下，门前有一条小河流过,房前屋后还要有树、有花园。”

有学生说:“跟我画的差不多!”

教师“选择在平坦的地方建立家园，为什么要有小河，还要有树和花草?”

因为平坦的地方建立家园造房屋“河水可以浇灌他们家的花园！”有人补充说道。

教师展示学生2的作品:“这幅画把居住地设计在海滨地带，画面上有被云遮掩了一部分的太阳。请讲讲你的创作！”

学生2:“我选择临海的环境，是因为我喜欢海，可以钓鱼，还喜欢乘船出海的感觉，天上有云和太阳，反正感觉这样很好。

教师分析:“同学们,你们能看出他们在选择居住地时特别在意了哪些地理条件吗?两位画家你们自己察觉到了吗?

学生们纷纷说出地形、河流、沿海等条件。教师解释了河流、海洋给人类带来的影响并进一步问:“他们在画面中表示阳光、云又是什么意思呢?有多少人画了云和太阳？”

有十几个同学举起手示意,但没有人能解释。

教师:“画家们为什么不画出狂风暴雨或是疾风暴雪的景色呢?”

教师:除了地形、河流、沿海外,气候也是人们选择居住地的重要条件，看了所有作品，许多同学画出了蓝天白云和太阳，有没有哪个同学只画太阳而不画云彩的，更没有突出恶劣气候的。其实本意就是要求居住地的环境温度、湿度适宜,它直接影响着人类的生存。”

“居住地与哪些环境因素有关，请你把它们列在笔记上，概括出它们属于哪类地理条件?”

学生齐答:“自然条件!”

教师;“可以试想,生存是早期人类的第一需求，而不是现在大家以为的好看好玩为目的，优越的自然条件对人类能否在此生存至关重要，看一看世界的文明古国，他们的地理位置的相似之处恰恰验证了这个观点。”播放投影片。

教师“下面再来看一些画，请作者讲讲他的选择理由。”

学生3:“我的居住地选择在气派的街区,旁边有银行、网吧、超市,在稍远的地方我还画出医院、图书馆、警察局。我希望我的居住地特别便利,安全,还有文化氛围。”

学生4:“我的居住地周围有篮球场、足球场、游泳池、停车场,还要有一条通畅的交通线路。当然,绿地是必须要有的。”

教师:“这几个同学在选择居住地时比较倾向于什么样的环境?”

学生:“交通便利!”

学生：“还有文化发达、配套设施完善，受教育条件好。

学生;“就业机会多，工资高，城市发展好，生活条件就好。”

教师:“这些又属于哪类条件?”

学生:“社会经济条件!

教师:“还有一些其他的社会因素也影响着聚落，请看老师准备的影片，说明片中反映的是什么因素。”

观看拉萨图片和梵蒂冈影片。之后学生说出是宗教对选择居住地的影响。学生们又在笔记上列出上述社会经济条件。

教师总结,活动结束。

四、课后反思

如何最大程度开发学生思维，让每个学生都主动热情地去解开知识学习过程中的扣结，产生成功的体验，本节课做了一次大胆的尝试。其效果表明每一个学生都是在好奇、兴奋的状态下，把自己的思维活动用绘画的形式反映在课堂上，教师可以捕捉到每个学生的思维，并充分挖掘了学生的潜意识。课上不少人的作品画出太阳、白云,这是一种潜意识，却无法用地理知识解释。通过教师的分析:太阳代表温暖:白云又可以削弱较强的太阳辐射，使气温不至于过高，而且还增添了湿度。学生的潜意识被唤醒后会留下深刻的印象。他们在教师引导下尝试对思维进行分析整理，不仅掌握了知识，还学会了学习。

事实上，每个教学内容的活动方案是多样的，关注学生,把握好学生的思维轨迹并予以他们驰骋的空间，让每一个学生的思维成为课堂上最为活跃的元素。