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贺兰县实验小学   吴玉珍

一、教学案例概述

部编版小学语文六年级上册第五单元是以“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，是一个习作单元，习作要求是“从不同方面或选取不同事例表达中心意思”。围绕这一要素安排了写人、记事、写景等不同类型的课文，包括精读课文和习作例文，引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。

《盼》这篇文章是这一单元的第二篇精读课文，是作家铁凝的作品。课文以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，描述“我”有了雨衣盼变天；天下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；盼来雨天，快乐出门等小事件。课文在表达上有两个特点，很好的说明了本单元的语文要素：一是紧紧围绕中心意思，选取不同事例；二是把重要的事例写得具体生动，如详细描写了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。课后题紧扣语文要素设计，第一题，引导学生梳理围绕“盼”所写的事例，从中体会到课文选择的这些事例都非常典型，突出了中心意思“盼”；第二题，引导学生交流具体描写“盼”的地方，从而学习在围绕中心选择事例的基础上，怎样将重要部分写的具体生动。

以《盼》为例：在学习课文《17 盼》前，利用钉钉发布智能作业：课前预习，识字跟读，课文朗读。要求学生先自主学习生字，理解课文中的词语，正确朗读课文，初步了解课文大意，尝试围绕“盼”梳理文章内容。在自主学习的基础上跟着钉钉软件功能的录音播放再次跟读课文，后台用打分的形式评价学生的朗读情况。课堂上，引导学生围绕课后第一题，梳理并概括课文围绕“盼”写了我的哪些表现，进而思考：作者是如何把“我”的心情变化具体描写出来的？这样生动的描写有什么好处？课后，布置学生自主完成“盼”的思维导图，通过钉钉平台完成并对同学上传的思维导图进行互评与自评，从中习得“在围绕一个意思表达时，要将重要部分写的详细些、具体些，才能给读者留下深刻的印象”的写作方法。

二、教学设计方案

（一）学情分析

六年级大部分学生养成了良好的语文学习习惯，掌握了一定量的字词等基础知识，具备了基本的听说读写能力，能正确规范地进行书写，流利地朗读课文，会运用通顺的语句进行语言表达。但综合来看，学生的语文学习能力整体较差，学习方法机械，不会灵活运用所学知识，尤其是阅读理解、思维表达等方面的能力比较欠缺，给课堂教学带来一定的难度。因此，这学期的课堂教学在培养学生良好习惯的基础上，更加关注学生阅读理解、思维、习作能力的训练，在语文教学中强化学生的语言表达，为习作指导做准备。

    （二）教学目标

1.会写本课13个生字，正确读写“斗篷、情况、袖子、瓦蓝”等13个词语。

2.默读课文，把握故事情节，理清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。

3.通过抓住环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，感受“我”因新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。

（三）教学内容

部编版小学语文六年级上册第五单元课文《盼》教学案例。

（四）教学方法及策略：课前导学    自主学习     合作探究   

（五）教学活动：探究型学习活动

（六）媒体资源：

1.布置课前预习，要求学生运用老师提供的方法自查学习效果。

2.预习时做到正确流利的朗读课文。

3.学生利用网络信息搜集作者铁凝及其相关作品的资料。

4.教师提前在宁教云软件布置智能作业：课前预习，识字跟读，课文朗读。后台将自动统计并评价学生的预习情况。

  5.利用移动讲台上传学生活动作业进行反馈，利用展台展示学习单、记录单，集体交流汇报。

6.教师在宁教云软件里课后练习中布置作业：上传《盼》一课的思维导图，并要求学生对学习本课的过程进行自评、互评、师评，随后追踪反馈。

（七）教学过程

第一课时

一、谈话导入，齐读课题

1.谈话导入：

对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深深印刻在我们的脑海中。童年时，我们的心底总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。

2.教师板书课题，学生齐读课题。

3.作者简介。【课件出示1】

二、初读课文，整体感知

1.下面请同学们自由朗读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。

2.检查生字词掌握情况。

（1）读写生字并重点指导学生书写易错字：嚷  酱 唇  篷【课件出示2】

袖  篷  缩  疯  瓦  柜  喧  甩  嚷  酱  唇  蹦  梯

（2）学习新词【课件出示3】

斗篷    情况    袖筒    瓦蓝    衣柜    预报    喧闹    遮盖    讲座   

酱油    逗引    嘴唇    楼梯  

（3）正确朗读下面的词语，你有什么发现？

窸窸窣窣     嘟囔      不声不响

瓦蓝瓦蓝     甜丝丝     明晃晃

（4） 学生交流自己的发现。  

3.默读课文，试着用自己的话概括课文的主要内容。

（1）老师巡视，相机提醒学生动脑动笔。

（2）指名说，老师引导、补充并归纳。

三、研读文本，加深感悟

1. 请同学们再读课文，想一想：课文围绕“盼”写了“我”的哪些表现？根据具体事例试着梳理文章脉络。

2.交流学习情况，理清文章层次，并分层朗读课文。

3.学生自主学习：用提取关键信息的方法，体会“我”的心情变化，并试着用曲线图表示，同桌互相交流，补充。

3.依据文章层次，用简短的语言概括文章主要内容。

四、布置作业

1.朗读文中自己喜欢的部分。

2.抄写本课生字词。

第二课时

一、复习旧课，导入新课

1.通过上节课的学习，我们理清了文章围绕“盼”这一中心意思选取了三件事例：得到新雨衣、盼穿新雨衣、穿上新雨衣。其中，重点详细描写了盼穿新雨衣这一事件。

2.接下来，让我们看看课文是通过这些事例如何来写“盼”的心情变化。这节课，我们继续学习课文《盼》。

二、深入探究，研读感悟

（一）默读课文3-17自然段，思考：

1．作者在这部分主要采用了哪些描写方法突出“盼”的心情？

2．在这部分里，三处雨景的描写表现了“我”的心情有哪些不同？

要求与提示：一边读，一边圈点勾画，并在相关段落、语句，做上自己的批注。

（1）学生根据自学提示自主学习。

（2）小组合作交流学习所得。

（1）出示课文5-15自然段，在对话描写中体会作者抓住人物动作、语言、神态描写，突出“我”的心情变化。

（2）课文第3、4、16、17自然段，采用情景交融的方法，用环境描写来衬托“我”的心情变化。【课件出示】

（3）出示环境描写的语句，指导学生朗读，读出“我”的不同的心情。

A我开始盼着变天，可是一年好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗，我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静的躺在衣柜里。每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是晴呢？

B快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻的笑。

C路上行人都加快了，走路的速度我却放慢了脚步，心想：雨点儿，打在头上才是世界上最美的事呢！

D吃过晚饭，雨还在不停的下着哒哒哒地打着玻璃窗，好像敲着鼓点逗引我出去。 
E四周一下子变得那样安静，我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点腥味，路灯照着大雨

冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃路灯；照着路旁的小杨树，小杨树，小杨树上挂满了珍珠玛瑙。

（3）师小结，引导学生交流对话描写与情景交融写法的好处，再次体会作者“盼”的心情变化。

（4）探究学习活动：小练笔：根据下面的提示，运用不同的方法综合体现人物心理，体现“盼”的心理变化。

1）利用展台展示学生的小练笔。

2）打开互动课堂里的移动讲台，教师用手机拍摄学生的学习单实

时上传到白板，在白板中点开上传的学生作业，集体交流，做到手机一体。

    3）评价练笔，探究“盼”试卷的心理变化。

（二）自主学习第一、三部分。

1.归纳学法。

（1）师生共同回顾是怎样学习第二部分的。

（2）在学生回答的基础上，归纳学法：

1)默读，想一想：这部分的主要内容是什么？

2)一边读一边思考：“我”的心情有什么变化？从哪些句子能看出来？注意画一画有关句子，写一写自己的感受或看法。

2.教师引导学生按照这三个步骤自学第一、三部分。

3．汇报交流：学生代表汇报学习情况。

三、回顾全文，归纳特点

1．课文学到这里，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？

蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物，喜欢想象和憧憬。

2．浏览全文，思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？

根据学生的回答，归纳以下三个事例，交流：哪件事例详细？为什么要详细？

1)开始盼变天。

2)盼到下雨却未能出门。

3)盼到雨继续下，终于如愿以偿。

师小结：我们要领会并学习围绕中心意思来写的写作方法。

3.探究问题，深化主题：(问题式学习活动)

本文题目为《盼》，若改为《我的新雨衣》，你觉得是否合适吗？请说说你的理由。

四、布置作业，拓展延伸。（二选一）

1.学完《盼》一课后，完成一份思维导图。

2.你的童年是否有如作者这样的经历，选取一个主题，从不同的方面写一写。

三、教学实施过程

这一课的教学过程，我分为三个步骤，即课前、课中、课后。课前，我针对学生实际情况设计了导学单，主要指导学生自主识字、朗读课文，初步了解课文大意，并用填空的形式引导学生组织语言，学会总结课文主要内容。课中，我在第一课时主要引导学生学会用简单的思维导图梳理课文内容，第二课时重点以小组探究的学习活动形式，让学生根据自学提示，交流“盼”的心情变化，在交流中学习作者抓住人物语言、动作、神态、心理活动、环境描写的表达方法，并学习运用“忐忑不安”这一情景练习书写“考试后，等待试卷发下来”的心理活动。在总结归纳完学习后，布置学生课后完成一份思维导图，练习用流畅的语言说一说自己的学习过程，提示学生注意语言表达上的逻辑性。

在整个教与学的过程中，学生的学习兴趣浓厚、课堂氛围积极主动的环节还数小组探究学习活动。活动中，学生能够针对其他小组成员的发言提出质疑、反驳或者是补充完善，使课堂气氛一下子活跃起来，使学习活动掀起新高潮，尤其是针对深化主题：题目为《盼》，若改为《我的新雨衣》，你觉得是否合适？请说说你的理由。其他组员适时进行补充，有一个孩子提出自己的不同看法，就有孩子站出来进行反驳，并提出了反驳的理由，场景甚是激烈，超出了课堂预设，达到了预想不到的教学效果。

课后，通过钉钉平台，学生上传了自己的思维导图，并根据思维导图内容阐述了自己的学习过程，从中可以看出，这一课的教学，学生的收获很大，既训练了思维能力，又使语言的表达能力得到一定程度的提升，而且课堂上，学生积极性、主动性都有了明显的改观。

四、教学评价及反思

在一份完整的教学设计中，应该包括学生自评和互评、师评。有效的自评和互评，其实就是不断反思自己，提高自己的过程，是课堂教学即时评价的有效方法之一，在课堂教学中起着重要作用。因此我在设计评价工具的时候就选择了表格式的方式，设计了一份学生的自评工具，这份自评工具的设计围绕教学目标和学生的实际情况展开，其中包含课堂讲授的重要知识点-----盼穿雨衣过程中的心情变化，这部分内容为什要详细描写？这样写有什么好处？课堂上就此问题展开小组合作探究。同学们讨论非常激烈，并且在原有的基础上还生成了新的问题：有一个孩子提出类似的经历时，由于爸爸妈妈忙而忘了生日这回事，他由兴奋到失望再到埋怨的心路历程。当时就有孩子直接指出：爸爸妈妈没有回来过生日，作为儿女要学会理解，而不是埋怨，使学生收到“孝”的教育。

课文学完后，我利用钉钉发布了一项智能作业：阅读练习。学生在二十分钟内完成此项练习，由系统直接生成评价表，既方便又快捷。

任何一堂课都有缺憾。在教学《盼》时，教学中遗憾的是小练笔：以“忐忑不安”为引子，让学生书写等待试卷的“盼”的心理活动描写，很多孩子写的比较简单，那种“盼”的心理描述不够生动，可见学生的体验还不够深，语言的表达与运用还有待提升。

总之，只有紧紧围绕“以学生为主体”的科学、正确的评价，才能激发学生的兴趣，树立学生的自信心，充分发展学生的个性，能更有效的帮助学生在语文课堂上得到能力的提高。