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基于宁夏教育云教学助手嵌入式教学模式

创新素养教育的主阵地是课堂，课堂教学模式的优劣直接决定学生在课堂教学上收获的是知识，还是方法、思想、素养等。在传统的讲授式课堂中教师主要传授给学生的是知识，对方法、思想、素养涉及较少，因此教学模式的变革势在必行。我校在这样的背景下开始探索教学模式的变革，结合我校“互联网+教育”优势，逐步形成了基于宁夏教育云教学助手嵌入式教学模式。

一、  理论依据

掌握学习理论：所谓掌握学习就是在"所有学生都能学好"的思想指导下，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。翻转课堂在课前利用教学微视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，能够实现个性化学习。

建构主义学习理论：掌握学习理论解释了在知识接纳阶段学生是如何掌控学习节奏的，但知识的接纳和记忆仅仅是翻转学习的初级阶段，学习还有一个更重要、更高级的阶段是学生对知识意义的建构。在翻转课堂教学中，通过学习者的合作能使理解更加丰富和全面。创设情景、协作探究、展示交流和意义建构，构成了翻转课堂的主要活动内容。

自组织学习理论：翻转课堂得以展开的一个重要的理论假设和前提是承认学生可能不依靠教师的灌输，而是依靠电脑技术和网络技术的支持，通过自我教育和互助教育，学习任何东西。这个理论假设就是自组织学习理论。

最近发展区理论：最近发展区理论是翻转课堂教学设计的依据之一。翻转课堂教学起点的设计只有落脚于通过视频学习，基本掌握本课基础知识后的“最近发展区”才能有效促进学生的发展。翻转后的课堂教学必须在课前视频学习的基础有所拓展与创新；拓展与创新又务必以课前任务的完成为前提和依据。拓展与创新的问题如果偏离了“最近发展区”，就难以促进学生的发展。如果问题太难，学生望而生畏，丧失信心；问题如果太容易，学生则失去探究兴趣。

二、基于宁夏教育云教学助手嵌入式教学模式教学理念

在课前教师向学生推送洋葱数学微课程和问题清单，学生在家进行自主学习，学习完成后向教师提交问题清单中的作业，学生找出问题，教师掌握学情。教师根据学生的作业反馈进行二次备课，确定学生的“最近发展区”，并设计教学活动。

在课中学生通过小组合作、展示交流、教师点拨、练习巩固等方式组织学生解决问题，对知识意义进行建构，同时在潜移默化中培养学生的合作能力、表达能力、自信心等非智力因素。

课后教师再分层布置适量的作业进行拓展提高。

三、基于宁夏教育云教学助手嵌入式基本模式

（一）课前（第一步：自主学习）。

1.明确目标、自主学习（第一环节）。教师通过“洋葱数学”APP和自主学习清单向学生布置自学任务。要明克学习目标，并给予学生自学指导，学生完成任务后，通过“洋葱数学”提交相应练习。学生梳理没有学懂的问题，准备在第二天课堂上提交小组解决。教师根据学生做答情况了解学情，并进行二次备课，确定教学重点、难点，以及需要补充的知识点。

（二）课中（第二步：合作探究）。

2.小组合作、解决问题（第二环节）。学生向小组汇报自学情况，尤其是自学中存在的问题，通过同伴互助进行解决。然后再收集小组解决不了的问题，以提交班级解决。教师则通过对学情的掌握，重点关注部分小组和部分学生的问题解决情况，以收集问题，进一步掌握学情。重点是同伴互助解决自学中存在的问题。

3.教师引导、答疑解惑（第三环节）。教师引导学生解答各小组不能解决的问题，对于重点问题和疑难问题教师要进行讲授和适度拓展。既要发挥学生的主体作用，也突出教师的主导作用。

4.在线检测、巩固提升（第四环节）。借助宁夏教育云平台中的“教学助手”软件，推送检测题，强化变式训练，促进学生知识的内化。检测题要做到知识点的全覆盖，难度要求要比预习检测稍高。教师要使尽可能多的习题在课内得到解决，以提高效率，减轻负担。

（三）课后（第三步：拓展提高）。

5.分层练习，拓展延伸（第五环节）。检测题要根据学生实际情况分层设置，考虑不同层次学生的需求，量要适当，合理控制时间。同时要安排下节课的自主学习。

基于宁夏教育云教学助手嵌入式教学模式操作流程

（“三步五环”教学法）

四、基于宁夏教育云教学助手嵌入式教学模式的教学实践

（一）探索历程

2017年开始，我校开始在数学学科中探索“微课+问题清单”教学模式。借助的教学平台是洋葱数学，利用洋葱数学的视频和练习题开展自主学习，教师掌握学生学情的情况下，可以进行二次备课，这有利于教师在课堂上集中精力解决学生的在自学中存在的问题，解决问题的途径有小组合作学习、教师点拨等。在宁夏教育云出现教学助手后，教师开始利用教学助手、云校家等应用向学生推送微视频和问题清单，从而实现了课堂的翻转。目前我校“微课+问题清单”教学模式已从数学学科向英语、语文等学科扩展。

（二）激励机制

推进课堂教学模式改革是一项系统工程，教师的主动性和积极性尤为重要。为此学校推行“互联网+教育”项目制，成立10个项目小组，建立考核机制，从绩效、教师考核、评优评先、职称评审等角度进行激励，调动了教师工作的积极性。其中教学助手项目组和“微课+问题清单”项目组承担教学模式研究工作。

（三）工作成效

1.教师的变化。 教师树立了“教始终围绕学来开展”，培养学生核心素养的理念；教师的角色转变为学生学习的指导者、引领者和帮助者；教师的备课由以前备知识居多，转变为现在备学情、备教法、备学法居多。

2.学生的变化

通过课堂教学模式的变革，自主学习、合作学习成分不断增加，学生在非智力因素方面获得了在传统课堂上培养不了的，自我规划能力、自我管理能力、合作能力、语言表达能力、自信心、意志力、学习兴趣等方面获得了提升。

3.教学成绩的变化

实验班与对照班数学成绩班级平均分与年级平均分之差的比较

红色为实验班、蓝色为实验班；经过两学年的努力，实验班的数学成绩远远超过了对照班，说明“微课+问题清单”教学模式对学生成绩的产生正向影响，作用比较明显。

4.对外展示交流

“微课+问题清单”教学模式课例多次对外公开展示受到了一致好评和认可。在今年9月至12月，先后在同心县教体局、平罗县教体局、利通区教体局组织校长、教师到学校的观摩中承担了公开展示任务。特别是在2019年12月12日学校承担了教育部科技司、中央电教馆组织的全国中小学骨干教师“网络学习空间人人通”专项培训中展示了一节英语课和一节语文课，两节课都运用了“微课+问题清单”教学模式，两节课受到了与会专家和教师的一致好评。