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西吉县第一小学　　伏晓玲  

教育家叶圣陶也曾说过：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是培养学生的学习习惯。”学习习惯就是学生在较长时期的学习活动中形成和巩固下来的行为定势，它直接影响着学生的学习过程、学习质量、学习效果。而小学阶段又是学生行为习惯养成的重要阶段，所以，在小学数学教学中，每一位数学教师，不光要传授给学生知识，更重要的是要培养学生良好的学习习惯。

一、培养学生认真书写的习惯

有人曾说：“字是敲门的砖，让学生拥有一手好字，拥有良好的书写习惯是语文教师义不容辞的责任。”而我认为，让学生拥有一手好字，拥有良好的书写习惯在数学教学中也十分重要。而且有句俗话也说得好——字如其人，写字不仅在于美观，其更大的意义在于提高学生解题的正确率。若字迹潦草，读都读不下去，又谈何理解呢？所以作为小学数学教师，不仅要教会学生书写，更应该培养学生认真书写的习惯。因此，教师要结合具体的教学内容，有意无意地对学生提出书写要求。

如小学生入学后，先要从数字写起。在教学“0”的书写时，教师可根据儿童的特点编成儿歌，指导儿童书写：“‘０’字像鸡蛋，圆圆一个圈，上面开始写，从左往右弯，拐弯弯得圆，写出才好看。”又如到学生写多位数时，教师要边讲边示范，数字不能挤太紧，也不能离太开，要适度为好。再如分数的书写顺序，先写分数线，再写分母，最后写分子，正确书写对后面的计算教学都有着十分重要的影响。

在计算教学中，运算符号和横竖式的书写，也要注意规范，美观。如横竖式的书写顺序要规范一致。教学除法竖式的书写时，教师一定要强调，先写被除数，再写半括号（相当于横式中的除号），接着写除数，最后写上面的括号（相当于等号）。还有脱式计算等号转行提前一格，每行第一个数字要对齐，等于号的长度应该是其宽度的２倍，占一格的位置。又如方程计算的书写格式是等于号对齐，一般将未知数放在等式的左边……这些细节十分重要，教师在教学中要十分注意并对学生作特别强调，这些细节会潜移默化地影响着学生的良好习惯的养成。

二、培养学生认真、独立完成作业的习惯

作业反映了学生的学习态度和学习习惯，良好的作业习惯也包括很多方面。作为老师，首先要教学生学会审题，审题是正确解题的关键。学生在解题中出现的许多错误往往并非缺少必要的知识，而是必要的审题习惯和审题技能。要想提高学生作业的正确率，必须要培养学生认真审题的良好习惯。在计算教学中，让学生拿到题目先别忙于计算，要先观察算式的特征和每一个运算符号，然后按一定的顺序进行计算。在练习或作业中，要处学生先认真读题，辨清楚是哪一类题目，弄清已知条件，要求的问题是什么，哪些条件是直接告诉的，哪些条件是间接告诉需要我们先算的，然后再解题。其次，还要培养学生独立思考的习惯。有的学生由于各个方面的原因，拿到数学题目从来都不愿意动脑思考，不是问同学就是抄袭，久而久之，养成了懒散的习惯，极大地影响了学生的学习。所以，教师要经常给学生讲解抄袭作业的危害和独立思考的好处。让学生明白自己的未来要靠自己的努力才能得来的道理时，学生便可以养成独立思考的良好习惯。

三、培养学生认真阅读的习惯

苏霍姆林斯基说过：“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口。”这足以说明培养学生阅读习惯的重要性。而阅读不仅仅是语文教学的重点，在数学教学中也不容忽视。如果学生在数学学习中一旦养成了阅读数学的习惯，具备了阅读数学的能力，就获得了终身受用的自学能力。在数学教学中，应该引导学生把“看、读、思、练”结合起来，教他们学会看懂图、看式，读懂文字、弄清术语、理解关键词语，进而思考，解决问题。且在学生阅读时，要注意引导和帮助。如“商不变的性质”中的“同时”和“相同”两个词是关键词，要引导学生重点分析并举例说明，如果“不同时”或“不相同”时会出现什么样的结果，从而加深学生对性质的理解。认真阅读习题是审题的一个重要环节，也是正确解题的关键所在。教师要时常要求学生读清题目中的每一个文字、数字、符号，特别要注意读懂题目中的关键字词。如“画出将三角形ABC向右平移５格，再向上平移５格后的图形”其中关键字为“再”，而“分别画出将三角形ABC向右平移５格和向上平移５格后的图形”中的关键字是“分别”、“和”，这两道题目学生极易混淆，只有引导学生认真阅读，理解了关键字之后，才能作出正确的答案。

四、培养学生运用语言表达数学思想的习惯

语言和思维是密不可分的，思维是语言的“内核”，语言是思维的“外壳”和工具。正确运用语言表达思想，可以加深学生对数学知识的理解，提高学生的口头表达能力，有利于发展学生的逻辑思维。而在实际教学中，存在的普遍现象是学生会解题，但不会用语言表达出自己的解题思路，或者说上课时学生不积极主动地发言，主要是因为学生没有形成用数学语言来表达数学思想的习惯。所以在数学教学中，培养学生用数学语言表达数学思想是一个不可忽视的环节。

首先，要启动学生逆向思维，培养学生的语言表达能力。如在应用题的教学中，不按照先给题目后计算这样的程式化训练。而是在学生掌握了一些应用题的解题思路和方法后，适当地做一些补充条件或问题的训练，或者给出一些条件和一些问题，让学生自己搭配组合，或给出算式，让学生自己编应用题等等。这样，不仅能有效地培养学生的语言表达能力，还激发了学生的学习兴趣。

其次，要为学生铺设语言的阶梯，引导学生学会“说话”。因为小学数学课要把学生数学语言的培养贯穿于整个数学教学之中，所以，在教学中，教师切记要为学生巧妙地铺设语言阶梯，让学生学得懂、记得牢，达到举一反三的效果。如在教学“每个小朋友分４个苹果，12个小朋友一共可分得多少个苹果？”一题，教师先要引导学生弄清题意——这道题主要讲了什么事情？先告诉了我们什么？又告诉了我们什么？要计算什么？只要说清了这几句话，学生就能够从应用题的生活语言中找出条件和问题，并抓住了理解应用题的关键。接着让学生自己口述解题的思路——把每个小朋友分得的４个苹果看作一份，要求12个小朋友一共分得多少个苹果，也就是求12个４是多少，根据题意，用乘法来计算。这样，学生就学会了将日常语言转化为数学语言，再将数学语言转化为数学式子，并通过两个转化的数学语言阶梯发展了学生的数学语言，提高了学生用数学语言来表达的能力，从而培养学生用语言表达数学思想的习惯。

再次，教师还要把握住语言时机，让学生说话。如在教学“比多，比少”的应用题时，学生对谁多谁少的认识中往往会产生矛盾，发生争议，这时教师要把握住这一时机，引导学生看清题目，提出“谁与谁比？以谁为标准来比？较多的量是由哪两个部分组成的？可以用不同的形式来叙述吗？”让学生思考后，理清上述几个问题，表达自己的意见，从而加深对求“比多，比少”这一类应用题的理解，这样，既发展了学生的数学语言，又使其逻辑思维能力得到了进一步的提高。

总之，良好的学习习惯能使学生以一种稳定的心理状态有规律、有节奏地获得优质效果。而良好的学习习惯的培养是持之以恒、强化训练的结果，不是一朝一夕所能完成的，整个过程充满着对意志的磨练，必须要贯穿在整个数学教学过程中。

参考文献：《小学数学课程标准》