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西吉县第一小学    王辉昱

作文批改是作文教学的一个重要环节，批改得法，不仅可以强化写作基础知识和基本技能的训练，而且可以启发和鼓励学生，增强写好作文的信心，也使其明白自己的不足，明确努力的方向，对作文批改的作用，仁者见仁，智者见智。下面结合实际谈谈个人的做法。

　　首先针对不同的文体批改。小学阶段，学生练习的习作不外乎两类：一类是记叙文，一类是应用文。记叙文强调把学生亲身经历的事或物用恰当的文字写清楚、准确、具体，重在思想内容的表达；而应用文重在掌握规范化的格式，同时兼顾内容。因此，在批改中应作不同的处理。

其次针对不同的学生批改。学生的基础不同，个性心理也千差万别，因而在作文批改中不可强求一律，而应区别对待。对语言表达能力较强的学生习作，批改中可就构思立意、谋篇布局多提有指导性的批语；对语言基本功不太扎实的学生习作，批改中应着眼全篇、立足词句、批改互应，一方面夯实基础知识，另一方面不失时机的提其构篇能力，这样有为而发，有备而发，使每个学生都能看到自己的进步。　

再次针对不同的错误批改。小学生的习作毕竟是初学的习作，因此不可避免地会出现这样或那样的错误。为此，教师应针对不同的错误采用不同的批改方法：文句和表达以及标点上的错误一般能由学生自己改正，教师批改时只需添加修改符号，启发学生自己改，然后教师再加眉批；连句成段和构篇上的错误改正难度大，教师批改时可视学生的实际水平提出修改提纲，指明修改的方向和方法，以批助改；对选材方面的失误则要紧紧的围绕要求，抓住要点，批改结合，提高学生审题、选材能力；而对认识上的错误，必要时还需辅之以谈心、调查，找出错误根源再对症下药。

最后针对不同年段的批改。不同年级的学生心智力发展不同，不同年段的要求也不一样，因而批改作文的方法就应有所区别。就低年级学生而言，作文的兴趣需要很好地保护和激发，批改方式要注意生动活泼。使作文批改洋溢着情趣，既能扎实词、句训练，又可激发学生对批改作文的兴趣。中年级学生已有一定的词句表达基础，作文训练的重点在段上，批改作文时既重视对段的内容的修改，也要重视对段的结构的修改。至于高年级的学生，经过低、中年级的锤炼和发展：他们已经具备了一定的自批自改的能力。

作文批改是师生写法交流的阵地、是师生思想交流的阵地、是情感交流的阵地，作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通，更满足了学生对作文的期待心理。因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣。