以“教学案”为载体高效课堂的优越性
李 伟
我们数学组在打造“高效课堂”这一点上已经走在了我校教学改革的前列，先有“导学稿”的铺垫，再有“教学案”的完善，从而使减负增效的高效课堂有了实施的根本保障。
那么怎样的课堂称做为高效课堂呢？
高效，对这一问题的论述非常之多。但有一个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”可以概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
以“教学案” 为载体高效课堂的优越性有：
新课堂教学要求充分调动学生的积极性，自主、合作、探究，这样教师就要少讲精讲，尽量给学生更多的时间，真正落实学生的主体地位。高效课堂的标志不是教师讲了多少，而是看学生读了多少、思维了多少、活动了多少，看学生收获了多少，它有着不可比拟的优越性。
1、改变和提升了传统课堂中提问的随意性和琐碎性，提高了课堂的学习效率。
教学案中每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设置。虽然不同的课题、课型有不尽相同的设置，但经过教师的层次性和系统性处理，会形成一个严密完整的整体和训练体系。或解读理解文本，或品味感受语言之美，或知识迁移、拓展视野，或紧扣双基、夯实基矗学生在教学案的引领和教师的指挥下一步步走向深入，既较好地掌握了知识，又提高了学习的效率。何乐而不为呢?
2、它能够充分发挥学生的主体地位。
学生是学习的主体，确立学生的主体地位就是充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性。教师在每个教学环节中都要以“自”当头，要千方百计地去训练学生自学、自讲、自评、自练、自结的能力，促使学生在学习的过程中，发现问题、解决问题，构成内部学习动机，激发学习的兴趣。
3、它能够做好从备“教”向备“学”的转变。
传统教学视学生为空瓶，教师的任务是把知识灌进去，课堂有时也有问有答，但从根本上学生的地位没有实质性的变化。教学案所倡导的“自学·交流·练习”是一种新型的教学模式，学生是课堂的主体，学生的主体地位完全体现在各个教学环节中，教师的教只是作为一条辅助线贯穿于整个教学活动之中，教师必须根据教学的实际情况灵活地调整教学内容和教学方法。因此，教师从备教向备学转变，既能备教法，又能备学法；既能备教师的教学过程和教学活动，又能备学生的学习过程和学习活动。教师在设计教学案时，突出了基本的教学思想和教学步骤，介绍观点、方法，只要把教材吃透，做到心中有数就不必写出具体的细节、结果，只要留下更多的时间和空间让学生的活动来补充。
4、教学案对教师的业务、集体备课中的协作意识提出了更高要求。
如何让教学案更好的发挥它的作用，提高针对性?这就需要我们在教学当中仔细的研究教材，深入的琢磨学生，合理的设置问题的层次。那必然对教师业务素养提出更高的要求，涉及教育理念、教学模式、教学方法的变革。这必然需要我们不断的学习，提高我们自身的各方面的素质，同时多和同学科的教师交流、有效协作，只有这样才能更好的适应形势的要求。
5、及时练习，当堂巩固。
学生经常会出现这种情况“一说就懂，一学就会，一走就忘”。意思就是说老师在时什么都会，老师一离开教室，讲的东西也跟着老师走了。这不是因为老师没讲透，而是学生缺少相关的巩固练习。知识是需要反复练习，加强理解的。特别是我们的数学，只有反复的训练，才能加深记忆。教学案的大容量就是为这一点而设计的，而且上面的习题都是教师精挑细选出来的。真正的做到了精讲精练。
当然我们在初次进行以“教学案” 为载体高效课堂时还会出现这样那样的问题，但我们相信只要在今后的不断摸索与创新的过程中，不断地反思、总结，完善，我校的以“教学案”为载体高效课堂就能取得辉煌的成就。
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