《塞翁失马》教学反思
隆德二中 张云霞
《塞翁失马》是人教版七年级上册第六单元的一则寓言故事，主要是通过讲故事的形式来说明“祸兮福所倚，福兮祸所伏”的道理。因为它用一连串的事实来说明祸与福之间的相互转化：“马无故亡而入胡”是祸，待“其马将胡骏马而归”就转为福了；后其子又“堕而折其髀”又转为祸了，最后又因其子髀折，得以“父子相保”又再次转化为福，如此循环往复地阐述了福与祸的对立统一关系。之所以选择这一课，是因为寓言往往在一个短小的故事中寄予了一个深刻的哲理。我想带领学生通过对故事情节的分析，透过表面浅显的故事理解背后的寓意，让学生进一步掌握学习文言文的方法，最终能联系生活实际，达到学以致用。
同时，我又应该考虑到初一学生的实际情况。初一的学生刚接触文言文，对于一些文言字词的理解能力较为薄弱，所以我在在教学过程中落实一些重点字词，方便学生理解文章内容，也为今后学习文言文打下基础。
基于以上几点，我确定了一下几个教学目标：
1.能正确朗读课文，
2.累常用的文言字词，培养阅读文言文的能力
3.生多角度理解寓意，培养学生探究问题及发散思维能力
为完成教学目标，我搭建了三个阶梯，即三个子目标，每个子目标下有着相应的学生学习方式。
第一阶梯：读“顺”，朗读、疏通文意、品读赏析。文言文中朗读很重要，在朗读环节，我采用了自读、教师范读、练读、指名朗读结合的方法，这一环节的设置有两个目的，第一是能正确、流利、有感情的朗读课文。
第二个阶梯：读“懂”，初步感知课文内容，梳理故事情节。第二个环节是疏通文意，在这里我采用了小组合作，互相解答的方法。目的是落实一些重点字词，方便学生理解文章内容，也为今后学习文言文打下基础。
第三个阶梯：读“透”，是品读赏析目的是通过人物形象，得出一些启示，从而达到多角度理解寓意的目的。同时这也为学生今后归纳寓意指明了方向，我们既可以从故事情节出发归纳寓意，也可以通过人物。最后一个环节是升华，使学生对寓言的理解不仅仅停留在表层，能够往深处延伸。
在整个教学中我遵循以下的几个原则：首先，注重朗读。阅读的本质就是“读”。 我国古代从孟子开始就主张读书“自得”。学生是语文学习的主人，阅读教学当然应该以学生自己读书为主。让学生独立地反复地诵读，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。强调的是学生的朗读必须与对课文内容的理解相互依存——以朗读加深对课文的感悟，在感悟的基础上促进朗读表达。因此在整个教学设计中，让“读”贯穿始终，如：读“顺”，读“懂”，读“透”，而且读的形式也多样。
其次，强调学生的自主学习法。在本课教学中，引导学生自学，比如：借助注释独自疏通文意，圈画不理解的字句；小组合作解决；小组尚未解决的问题提交班级，师生共同讨论解疑。让他们在“独学”的基础上再“合作”学习。上课时能注意到学生主体性，留给他们思考讨论的时间，我的目的是教会学生学习。
最后，语文学习要与时俱进。引导学生充分正确地看待问题，并且能发表自己独特的意见和见解，全面提高语文素养。比如“从文章的内容、写法、寓意等方面谈谈你的感受”。
当然在教学中，还从在这很多不足，比如在“独”与“合”的学习中，没有充分的调动起每一个学生的积极性，有一部分学生从在“等”“靠”的现象，所以在以后的教学中，我将注意小组学习中合理的分配与用运。其次，在时间的分配上还不够合理，课堂学生的发言，显得有些仓促。
从中，我深刻地感受到，教师只有在课前作充分的准备，尽量考虑到各种可能出现的情况，想好对策，才能成为课堂的灵魂人物，出色地导演一堂有效而实在的课堂。如果能放开来让学生交流，应该能起到发散学生思维，激起学生讨论的热情的效果。
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