一、单元教材分析
本单元以“诗歌”为主题，选编了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》等名篇佳作，以及综合性学习《轻叩诗歌大门》。通过本单元学习,不断深化对现代诗歌的认识，感受诗歌的魅力,培养发现美的眼睛,激发对现代诗歌的学习兴趣。在赋予乐感的反复的朗读中,体会现代诗的节奏,进而展开想象,体会情感,感受阅读诗歌的乐趣。
《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的,是将一些“零碎的思想”收集在一本诗集里。本课选择了其中的三首小诗,从母亲的心、母亲的爱到作者思绪翻涌，用诗歌优美的韵律美表现出来。《绿》描绘了诗人艾青的眼里看到的绿,用心感受到的绿,变幻无穷,留下了想象的空间。《白桦》把白桦之美从多个角度表现,白桦的枝头、花穗尽显柔美,在不同的环境下还有不同的美,促发了我们对植物的了解,并想用诗歌的语言去赋予他们一种音韵美。《在天晴了的时候》是一篇略读课文,诗歌主要呈现了雨过天晴之后,在小径中徘徊流连,与自然的精灵共呼吸,亲密接触的一种内心油然而生的喜悦之情。
除了四篇课文以外,本单元中还安排了很多与专题密切相关的学习内容,如“综合行学习”中“合作编小诗集”“举办诗歌朗诵会”；“交流平台”要求学生说一说诗歌的音韵美、面美以及留有想象的空间；“词句段运用”要求学生学会运用诗歌语言的表达方式去积累感悟；“日积月累”中安排的是关于诗歌的名言。整组教材中安排的各种语文活动,都可以使学生感受到：诗歌将语言运用得淋漓尽致,诗歌赋予了事物灵动的生命,诗歌引领我们走人了想象的殿堂。
二、单元总体目标
1.认识本单元生字,能够正确书写田字格中要求会写的生字。
2.引导学生有感情地朗读诗歌,揣摩、品味诗歌中优美的语言,从字里行间感受诗歌中的画面美、音韵美。
3.搜集积累现代诗歌。重点背诵《繁星》《绿》；“语文园地”中的“日积月累”有关诗歌的名言。
4.引导学生边读边想象,从诗人生动的描写中想象画面。
5.培养学生留心观察身边事物的能力,能够试着运用自己积累的语言用诗歌的语言描述大自然中的景物。
三、单元重难点
9 短诗三首通过反复朗读,体会作者强烈的思想感情。体会第三首诗里两个“风雨”的不同之处。
10 绿运用丰富的想象和联想,在反复朗读中品味语言,体会情感。联系学生的已有经验,说说“所有的绿集中起来”的情景,做到声音响亮,态度大方,表达清楚。
11 白桦感受诗歌的意境美,及诗人的情感。了解现代诗的特点,试着用诗歌的方式表达自己的情感。
12 在天晴了的时候通过有感情地朗读,逐层次理解重点字词、关键句子,体会诗歌所包含的思想感情。通过有感情地朗读,逐层次理解重点字词、关键句子,体会诗歌所包含的思想感情。
四、单元学情分析
诗歌是一种主情的文学体裁,它以抒情的方式,高度凝练,集中地反映社会生活,用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言和分行排列的形式抒发思想感情。四年级学生接触现代诗歌很少,对诗歌的表现方式,语言特点以及排列形式都不太了解和熟悉,同时,要透过高度凝练的语言来体会诗人丰富的感情,也是教学现代诗歌的一个难点。为了让学生能从整体上把握诗歌,增进对诗歌的理解。
五、本单元教学需要注意的问题
1.要把握现代诗歌教学的度。教材的要求仅仅是“初步了解”，所以不要对诗歌中的意象过度解读，不要过多探究诗歌的表现手法，关于诗歌的知识不要过度拓展，独特的语言表达不要过多分析理解，不应出现过于学术化、成人化的讲解评析，教学要贴近儿童的鉴赏水平。
2.要把握现代诗歌教学的特点。现代诗不同于散文，其语言及语言形式没有严密的逻辑性，所以现代诗歌教学要区别于散文教学，一定不要逐句讲解和分析。教学时，教师一方面要重视朗读，通过反复朗读，引导学生感受诗歌的韵味和语言表达的独特，体会诗歌蕴含的丰富情感；另一方面要重视展开想象，不要以自己的认知局限学生的思象力，应借助学生的想象，增强诗歌的感染力，从而引导学生人境人情。
3.要关注综合性学习的整体推进。本次综合性学习活动承接三年级下册的综合性学习“中华传统文化”，尽管学生此前已初步具备查找资料、合作交流等方面的经验，但因为研究内容和具体活动的变化，且本次综合性学习在三年级“收集资料”的基础上提出了“初步整理资料”的要求，所以，在整个实施过程中，要重视教给学生整理资料的一些方法，并围绕活动提示及要求整体规划，适时指导。教师要合理规划阅读教学与课外收集诈歌等活动的进程，要明晰每一次活动要求的重点，以及其与前一次活动的关联。教师在引导学生收集资料时，要重在引导其收集自己喜欢的现代诗歌，不要局限于哪几位诗人的作品，更不能因为教师喜欢某些诗人的作品而要求学生也喜欢。可以对学生可能遇到的困难进行预设，如，收集诗歌有哪些途径，收集的诗歌如何进行整理，合作编诗集时如何组织分工和安排进程。
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