魏彦琴

按照常人的理解，历史教师就是讲述历史，复述历史事件，讲述人物趣闻的。但事实并非如此。目前，古今中外的一些历史遗留问题从未像今天这样公开过、敏感过，向学生讲清楚历史真相，尤为重要。中学历史教师的责任也从没有像现在这样重大和紧迫。

作为历史事件，都有它的前因后果，都有其复杂的演变过程，都有敏锐的倡导者和激情的制造者。站在不同的立场，出生在不同的家庭，带着不同的观念，信仰不同的宗教，对事件的原因就有不同的解释，就会得出不同的结论。立场越反动，事件就越复杂，后果就越严重，影响就越恶劣。

历史事件，最大的特点就是故事性，不论是怎样的历史事实，它总是具有趣味性和神秘性，极具口耳相传的传播性。正因为如此，历史教学才更加具有挑战性。

在80年代之前，凭一本教科书，一支粉笔，一张嘴，教师就可以把历史故事在课堂上复制得活灵活现，让学生听得如醉如痴。可以说，历史教师就是中国、世界历史的“说书者”。尽管在大千世界中，在民间市井中充斥着千万种历史的“传说”版本，也不乏千奇百怪惊心动魄的民间猛料，但那些都是百姓茶余饭后消遣之说，决不可能成社会的主流。在那样的时代条件下，历史教师的主流作用是任何形式都替代不了的。

互联网异常发达的今天，尤其是互联网下的脸书和微信等传播形式，不论这些事件发生在世界何处；无论是政治事件，还是股市消息，都在手机中。学生的历史信息和即时信息也同历史教师政治教师一样广泛、庞杂、繁多。这些信息形形色色，有好有坏，有真有假，有善有恶，有虚有实。它以前所未有的形态，扑面而来。这种状态远远超出了历史课堂上历史教师的所有能量，远远大于历史教师的脑量，远远生动于历史教师的表情，也远远生动于教师的说教！这些不同政治理念的故事、不同宗教习俗的说辞、不同观点的渲染、不同派别的唱段、不同目的宣传、不同理解的解说、不同诉求的呼喊，就在学生的手机里，在互联网上。有些别有用心的国家、组织、个人就更利用互联网的自由，传播的神速，散布着对我们历史的歪曲，对我们现状的不满，对我们的攻击、颠覆和欺骗。最近在学生的微信中或互联网上就流传着许多肆意调侃中国历史的文章、漫画，有些在肆意挑起民族间仇恨、搞地区独立，有些在肆意丑化历史人物等等，如《n分钟看完战国史》等等诸如此类的东西，类比荒唐，语言污秽，有些充满对中国伟大历史创造者的嘲弄、亵渎，有些充满着对中国灿烂历史文化的嘲笑和戏弄，有些严重攻击着中国祖先创造的伟大历史文化。

是的，文学总是和历史相伴而生、相伴而行的。每一个时代，都有与正史并行的传说。他们，这些中国的文化创造者，怀着一颗真诚正义之心，用文学的形式，对某段时代、某个人物、某个历史片段，进行形象地描述，这是对时代、事件、人物的补充。纵观中国史，正能量的文学艺术永远是艺术的主流。如《贵妃醉酒》，是民间文艺对历史人物正面的褒扬和评说；又如《三国演义》，在作者犀利的笔下，对时代、对人物、对事件进行了合理的演义，千百年来，得到后人的认同和赞扬。如此等等，不胜枚举，作者用正确的历史信念，传播着正能量，释放着温情感人的正效应。

中华民族之所以不被历史淘汰，高昂地树立在世界民族之林，这就是因为她有一部气势恢宏的历史。对最近在互联网上出现的极少数人嘲弄曲解中国历史的这些现象，我们历史教师应当旗帜鲜明地站出来加以抵制。虽然这是极少数人的零星微信，就像是战场上的冷枪冷箭，构不成威胁，但我们也不能掉以轻心。

如何面对这个新形势，新情况，作为历史教师应当做好以下工作：

其一，历史教师要开拓好坚守互联网这个新战场。

习主席说“中国正在实施‘宽带中国’战略，预计到2020年，中国宽带网络将基本覆盖所有行政村。”①发展互联网是国家的战略，因此，历史教师要开拓好坚守好互联网这个新战场。互联网是学生学习的工具，“互联网是传播人类优秀文化、弘扬正能量的重要载体。”②正确看待互联网，正确看待微信，积极利用互联网，积极利用手机微信，传播优秀历史文化，利用手机微信制作微信教案，和学生交流，和社会交流；也可以指导学生制作微信作业，向老师交微信作业，在微信中批阅作业。这种形式，开拓了师生进行学习交流的全新模式，有些教师已经在应用，效果非常好；也可以将某些人篡改历史事实的恶意垃圾微信文章、漫画等，在互联网课堂上公布，在教师的指导下，由学生写文章、找论据，立论点，批判，指正，拨乱，提高学生辨别是非、确认历史事实的能力，在学习过程中逐步夯实史学观。“网络空间，不应成为各国角力的战场，更不能成为违法犯罪的温床。”

其二，历史教师要发挥好巩固好学校课堂这个主战场。

在课堂弘扬优秀历史文化是历史教学的主战场。生动有趣，充满活力的课堂，是提高学生智慧、能力的关键场所。课堂上学习研究欣赏中国五千年灿烂的历史文化是学生学习的最佳场所，也最直接、最易得。把课堂和互联网结合起来，就会更好地提高课堂效果，这是实践证明了的。互联网今后将相伴课堂而存在，就像筋和骨头一样不可分割。提高课堂的有效性，和互联网结合，既是一种互补，又是一种竞争。

其三，历史教师要利用好历史教科书这个精神宝库。

历史教科书是学生历史观形成的母体，马克思主义的唯物史观是我们的指导史观。正确的历史观是高尚的世界观的组成之一。学生的世界观，是在成长中形成的，中小学是最重要的基础阶段。学生的正确历史观有这样几个方面组成：

第一，正确的家国史观，即中华史观。五千年的历史文明史是我们的精神养料。利用教科书和相应史料，树立学生爱家乡、爱人民、爱祖国的中华史观；树立学生“两岸三地”不可分割的中华史观。

第二，正确的全球史观。利用教科书和相应史料，建立学生多元世界、多样种族、不同民族、不同文明共存共享包容的世界史观。

第三，正确的民族进步发展史观。利用教科书和相应史料，树立学生华夏民族史观。各民族人民是中华历史文明的创造者。中国是一个由56各民族组成的大家庭，每个民族都是中华民族的优秀儿女，少数民族的发展离不开汉族，中华民族的发展离不开少数民族。全民族共发展、共繁荣、共文明、共幸福是我们的最终目的。

第四，正确的时代史观。教师要指导学生在当今纷繁蓬勃的社会中收集史料、书写史实，教会学生紧跟时代步伐，歌颂社会主流，确立以时代为荣的时代史观。

在互联网新状态下，历史教学一定能更好发挥它的主导作用，历史教师要在互联网这个新战场，发挥好巩固好学校课堂这个主战场，利用好历史教科书这个精神宝库，为青少年的健康成长做出新的贡献。