课 题 类 别

基础教育质量提升类   

学  科

英语

课 题 主 持 人 基 本 情 况

主       持人姓名

靳媛媛

性别

女

年 龄

26

行政职务

职称

参加工作时间

2019.9

最后学历

本科

研究专长

    英语学科教学

工作单位

青铜峡市铝业学校

联系电话

17854170337

通讯地址

青铜峡市铝业学校

邮 箱

1273009199@qq.com

邮  编

751603

课 题 组 核 心 成 员 基 本 情 况 （≤10人）

姓 名

专业职称

工 作 单 位

研究专长

课题研究中承担的主要任务

杨丽红

高级

宁夏青铜峡市铝业学校

基础教学

课堂活动设计开展

杜娟

一级

宁夏青铜峡市铝业学校

课堂教学

资料收集

刘姝

高级

宁夏青铜峡市铝业学校

课堂教学

资料收集

尚淑芳

高级

宁夏青铜峡市铝业学校

课堂教学

资料收集

教育部在2011年颁布的《义务教育英语课程标准》中把整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设定为九个级别。其中，初中阶段的目标要求为三级到五级。这就意味着学生在初中毕业时要达到五级阅读水平即课外阅读量应累计达到15万词以上，平均每年约5万词(教育部，2011：17)。由此可见，新课程标准对初中生英语阅读能力的发展提出了很高的要求。但是对于一线英语教师和学生来说，英语课程标准虽然明确规定了初中生应达到的阅读量和阅读理解水平，但是课程标准中并没有按学段、年级、学期提供有关阅读的具体内容、文体形式和阅读理解等可操作的标准。面对这一问题，北师大王蔷和陈则航教授于2016年11月出版《中国中小学英语分级阅读标准（实验稿）》，为英语教师开展英语阅读教学实践提供了分级阅读这一新思路。分级阅读是一种按照中小学生的年龄特征、认知发展和语言水平，分学段、分年级确定阅读内容、文体形式和阅读理解标准的英语阅读模式，弥补了课程标准在阅读内容方面的分级标准不明确，能够为发展中小学生的英语阅读能力提供方向和指导。因此本课题研究也顺应分级阅读的发展热潮将英语分级阅读模式应用于自己所在的一所农村学校，希望通过应用分级阅读来提高农村初中生的英语阅读能力。

我校是一所以移民区学生为主的农村学校，农村地区家长对于读书的意识本来比较淡薄，对英语阅读更是不以为然。因此，农村地区的学生很少购买英语课外读物，他们对于英语的阅读仅限于教材，这就导致农村地区的学生存在课外阅读量不足、课外阅读兴趣低下、阅读习惯较差、阅读材料匮乏等问题。其次，农村地区深受读书改变命运这种思想的影响，教师和学生将大量的时间和精力投入到了应试中。因此，在课堂上，教师将大部分时间投入到了词汇和语法的教学，没有时间开展阅读。再次，农村地区的教师对开展英语阅读教学的意义认识不足，对培养学生英语阅读的能力重视不够，开展英语阅读教学的经验也不足，导致学生阅读习惯和阅读能力的发展受到制约。

因此，为了提高农村初中生的英语阅读能力，本研究将王蔷教授提出的分级阅读标准引入青铜峡市铝业学校，对学生进行分级阅读模式教学，力求探索与实践出适合农村初中生实际情况的英语分级阅读教学模式，以期能够给正在实施或计划实施英语分级阅读的农村英语教师提供一定的参考和借鉴意义。同时希望通过运用分级阅读模式能够培养农村初中生的英语阅读兴趣，改进学生的阅读方法，提高他们的英语阅读能力。

二、拟研究解决的问题（限200字以内）

1、分级阅读模式是否有助于培养农村初中生的英语阅读兴趣？

2、分级阅读模式是否会影响农村初中生的英语阅读习惯？

3、分级阅读模式能否有效提高农村初中生的英语阅读能力？

三、研究目标（限300字以内）

本研究将分级阅读模式运用于农村初中英语阅读教学，目的是探索适合农村初中英语阅读教学的有效途径，帮助农村初中学生习得和利用分级阅读模式逐步推进英语阅读，提高英语阅读能力，增加英语学习的信心。同时希望本研究能够给正在实施或计划实施英语分级阅读的农村英语教师提供一定的参考和借鉴意义，以期能帮助农村英语教师更有效地发挥英语分级阅读的实施效果。

分级阅读模式19世纪初源发于美国，20世纪30年代起开始在欧洲各国流行，上世纪90年代传入台湾、香港，并取得良好成效。直到本世纪初引入中国大陆受到广泛关注，并很快成为推动儿童文学阅读的有效模式之一。

（一）国外关于分级阅读的研究

分级阅读在欧美等国家已有一百多年的发展史，研究者不仅用实践证明分级阅读对于提高学生英语阅读素养的积极作用，而且为此建立了一套系统、灵活的分级阅读标准体系和读物。本部分将从分级阅读理念的发展传播和英语分级阅读的实践两个方面来进行阐述。

  1.分级阅读理念在国外的传播与发展

美国著名教育家、语言学教授威廉·H·麦加菲于1836年研制了第一套供社会普遍使用的分级阅读标准。著名的“麦加菲读本”被认为是美国最佳的课外读物，对美国几代人都产生了深远的影响。美国在分级阅读发展中所取得的成就得到了世界各国的普遍的重视，有的国家甚至出台立法，促进分级阅读的推广。在英国，牛津大学花了20年的时间做了分级阅读研究，建立了美国早期阅读系统的理论，特别是儿童阅读的目标体系，还提出“把阅读进行到底”的口号来推动阅读运动的发展。在60年代初的时候，日本也开展了很多关于研究和推广分级阅读的活动，例如在少年儿童中间开展了“每天晨读十分钟”的阅读活动等推动了日本战后的儿童文学发展。事实证明，分级阅读对于促进全民阅读来说是一个巨大的成功，从那时起，分级阅读理念已被广泛传播到于许多国家和地区。

目前全球范围内，英语分级阅读比较成熟的研究和实施在于幼儿英语启蒙阶段，分级体系非常多样，阅读材料也相当丰富。随着分级阅读理念的不断发展普及，以及相关专家学者的不断研究，各种分级阅读标准体系也应运而生并逐步完善。目前全球使用较为广泛的四种英语分级阅读标准体系是年级分级法（Grade Level Equivalent）、A-Z分级法/指导性阅读分级体系（Guided Reading Levels）、发展性阅读评估分级体系（Developmental Reading   Assessment Levels）、蓝思分级法（Lexile Levels）。这四大阅读分级体系的分级理念同中存异，并没有任何一个体系成为完全的主导，只是根据不同地区或人群的实际情况而形成的较适合的一种分级标准体系。目前市面上可供选择的分级读物也有很多，涵盖虚构类和非虚构类，经典名著和当代书籍等，例如鹅分级读物、牛津书虫系列、麦克米伦分级阅读指导丛书、剑桥英语分级读本等。

2.分级阅读在国外的实践研究

英语在我国作为第二语言，因此这里主要关注国外学者对英语作为第二语言的学习者开展英语分级阅读的实践研究。

Amran(2009)通过实验证明分级阅读能够帮助学生在较短的时间内循序渐进地提高阅读流利度。Wan-a-rom(2012)在泰国对80名高中生开展了为期6周泛读英语分级读物的英语分级阅读研究，发现学习者在阅读策略使用、阅读理解、阅读速度、阅读态度以及阅读动机均有所提高。Hagley（2017）对日本600名大学二年级工程学专业的大学生开展为期15周的英语分级阅读的泛读的研究，通过在大学里建立英语分级阅读图书角，鼓励学生泛读英语分级读物，研究发现学生的英语学习态度有所改善，大多数学生的阅读量高于他们自己制定的阅读目标。以上研究表明，泛读英语分级读物能够有效地提高第二语言学习者的英语阅读能力和兴趣等。

基于上述国外关于分级阅读的研究和实践发现，国外对英语分级阅读的研究起步早且已经发展得相对成熟，分级阅读的理念也早已深入人心，欧美国家已经建立起了一套系统灵活的分级阅读标准体系以及可供不同英语水平读者选择的分级读物。英语分级阅读的实践也证明了分级阅读模式对于促进二语习得的积极作用，为我国提供了大规模有效开展英语分级阅读教学提供了借鉴和参考。

（二）国内关于英语分级阅读的研究

台湾地区是我国接触分级阅读较早的地区。20世纪90年代，中国台湾地区投入大量人力、物力、财力来推动儿童阅读计划的实施，同时展开各种形式的活动促进儿童阅读。台湾地区的分级阅读从绘本开始，后来发展出“桥梁书”帮助孩子适应文字阅读。香港地区接触分级阅读的时间晚于台湾地区，但也对分级阅读进行了积极探索。香港提出“从差异开始”的计划，因材施教，取得了良好的效果。而在中国大陆，分级阅读的理念在21世纪后才逐渐开始得到推广。2011年，国务院颁布了《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》，明确提出“要为儿童阅读创造条件，推广面向儿童的图书分级制，为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书，为儿童家长选择图书提供建议和指导”。分级阅读的理念和价值才逐渐得到广泛的关注和认可。国内关于英语分级阅读的研究主要是研制中国中小学生英语分级阅读标准以及有关英语分级阅读教学实践的研究。

1.国内建立的分级阅读标准体系

早在2008年，我国就有专家学者建议倡导儿童分级阅读制度。同年7月，南方分级阅读研究中心在广东成立，提出“什么年级读什么书，什么年龄读什么书”的分级阅读理念，并研发出版了我国第一个合法的儿童分级阅读标准。次年5月，接力出版社筹办的“接力儿童分级阅读研究中心”正式成立，该中心在同年举办的第一次研讨会上就倡导推进我国的分级阅读制度并且同时公布了推荐书单。2016年11月，北京师范大学外文学院王蔷教授、陈则航教授带领全国教学科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”课题组完成了《中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)》（2016），自此国内推广实施分级阅读教学开始有了自己的方向目标，而且分级阅读的价值也越来越受到人们的重视。

王蔷、陈则航教授基于中国中小学生英语阅读素养发展目标和理论框架，借鉴国内外相关的研究成果，按照中国中小学生的年龄特征、认知发展和语言水平，并结合我国中小学生所面临的英语课内外学习现状、课业压力等现实情况，建立起的《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》确定了从小学一年级至高中三年级的英语分级阅读标准与年级相对应的三阶九段关系。三阶九段的英语分级阅读标准主要由“读者能力概况”、“读者阅读素养发展目标”和“读物特征描述”三个部分组成。“读者能力概况”关注本阶段读者的年龄特点、兴趣、学习特征等；“读者英语阅读素养发展目标”具体描述该阶段读者阅读能力和阅读品格的发展目标；“读物特征描述”从读者特点和能力水平出发，推荐了相应的读物。三者互为补充，一方面能够准确定位读者的阅读水平，另一方面使读者能够挑选到合适的读物，目的是逐步培养学生的英语阅读素养。

2.英语分级阅读模式在国内的教学实践研究

关于英语分级阅读对学生阅读能力的影响，国内学者一般采取实验研究的方法，考察英语分级阅读模式对学生阅读能力的影响。

吴燕蔓（2017）将126名小学五年级学生分为实验班和对照班，实验班使用海尼曼电子分级读物，采用课堂教学和课外泛读并行的方式，开展了为期一学期的英语分级读物辅助小学英语阅读教学的研究。结果发现，英语分级读物可以有效帮助学生提高语言知识、阅读能力，而且在培养学生的文化意识方面表现出较好的辅助作用。彭庆香（2019）基于PIRLS阅读素养评测框架，通过实证研究探索课外英语分级阅读对初中生的英语阅读素养的影响。其中实验班参与课外分级阅读活动，对照班进行常规的课外阅读活动。对照实验结果发现，课外分级阅读对初中生的阅读素养有积极影响，能够提高学生的阅读态度、阅读行为和阅读水平。杨浪（2020）从执教的四年级中，选取两个班级，共82名学生进行了分级阅读教学实验，发现分级阅读中学生的阅读体验感强，有助于学生养成良好的阅读习惯。杨楚楚（2020）在海南省S中学通过教师访谈、课堂观察和调查问卷，对海南省S中学初中英语分级阅读的实施情况、实施效果以及存在的问题进行了调查研究。研究发现海南省S中学初中英语分级阅读的实施主要存在以下问题：教师对学生阅读策略指导不足；英语分级阅读课型和教学模式单一；教师对学生英语分级阅读评价不全面，最后根据英语分级阅读实施存在的问题,分析其原因并给一线英语教师有效地实施英语分级阅读提出了相应的建议。

综上所述，国内有针对目前国内分级阅读现状的调查研究，也有通过研究证实英语分级阅读对学生英语阅读能力能够产生积极影响的实验研究。这些研究大多是在教育理念先进，教育资源发达的城市地区进行的，但是在教育资源相对匮乏，教育理念相对落后的农村地区如何将英语分级读物作为一种补充教材的课外阅读资源来发展学生英语阅读能力的研究和实践却很缺乏，因此本文以分级阅读模式在农村初中英语阅读中的应用为研究方向，探讨运用分级阅读模式是否能提高农村初中生的英语阅读能力。

1983年威廉·麦加菲开发了最早的英语分级读物“麦加菲读本”。随着“麦加菲读本”的影响力不断扩大，分级阅读的理念在西方国家得到了发展和应用，其间出现了不同的英语分级阅读标准。在我国英语分级阅读还处于起步阶段，我国著名英语阅读教学专家王蔷教授和陈则航教授提出：“英语分级阅读是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知、思维水平，并根据语言学习规律为读者选择阶梯式系列英语读物，以此推动和促进青少年阅读能力、阅读习惯以及品格与价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的过程中同时掌握阅读的方法”（王蔷，陈则航，2016：8）。2016年11月，国内第一个由王蔷和陈则航主编的《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》正式出版。国内的英语分级阅读标准从儿童青少年身心发展特点出发，描述了从小学一年级至高中三年级三阶九段的英语阅读素养发展目标（王蔷等，2016：32）。由此可见，国内的英语分级阅读标准主要是将学生的英语阅读水平和学生所处年级水平相关联。本研究依据王蔷教授和陈则航教授提出的英语分级阅读概念和国内英语分级阅读标准，在青铜峡市铝业学校开展英语分级阅读教学实践。

六、研究方法（限500字以内）

1.文献法

本研究通过文献分析法，先搜索国内外关于英语分级阅读的研究现状，再了解目前关于课外分级阅读在初中英语阅读教学中的运用及通过课外分级阅读培养发展学生英语阅读能力的相关文章和书籍，结合组内教师在教学中发现的问题，提出研究课题。

2.实验法

本研究将会用实验法进行研究。教师在实验班运用分级阅读模式来指导学生进行英语阅读，在对照班用传统的阅读教学模式指导教学，在实验结束后对比两个班级的教学效果并得出结论。

3.测试法

实验前对实验班、对照班同时进行阅读水平测试，评估两个班的阅读水平起点是否一致。实验后对实验班、对照班进行第二次阅读水平测试并对两个班的阅读测试成绩进行比较，检验其是否存在显著性差异，得出结论。测试题根据《义务教育英语课程标准（2011版）》对八年级学生阅读等级的要求来设计阅读试卷的题型和问题。阅读试卷选材来自于相关权威发布的中考预测题，前测和后测试卷题型一样，难度相当。

4.问卷调查法

实验前对七、八年级八位英语教师进行问卷调查，了解初中英语教师常用的阅读教学方法，对培养学生英语阅读能力的重视程度，对英语分级阅读的了解程度及分级阅读模式在英语阅读教学中出现的常见问题。在此基础上，提出研究的问题，制定研究方案。

实验前对实验班、对照班学生进行问卷调查来了解学生的阅读兴趣和阅读方法的使用情况，英语阅读水平以及阅读中经常遇到一些问题。实验实施以后，对学生进行问卷调查，了解学生对分级阅读的感受和常见问题。

5.访谈法

实验前在实验班、对照班随机抽样20名学生进行访谈，了解学生的阅读兴趣及阅读方法。实验结束以后，以学生对课外分级阅读的看法及实施分级阅读模式后的收获进行访谈。

第一阶段：前期准备阶段（2021.6—2021.8 ）

    1.根据《宁夏自治区教育厅办公室关于开展宁夏第六届基础教育教学课题研究申报立项的通知》，结合我们农村学校教学中遇到的问题，经过讨论，确定我们研究的课题——《运用分级阅读模式提高农村初中生英语阅读能力的实证研究》。

2.搜集并阅读国内外有关分级阅读的文献、资料

3.整理课题申报相关材料，完成课题申报

4.制定研究方案，学习相关文献资料，做好课题研究的准备

（1）设计试卷和调查问卷并进行信度、效度分析。

（2）前测：通过水平测试、问卷调查、访谈对对照班和实验班学生的阅读能力、阅读兴趣和方法进行摸底。

（3）分析实验班和对照班的前测结果。

第二阶段：研究实践阶段（2021.9—2022.12）

课题负责人按照课题研究实施方案，开展研究活动。

1.在实验班进行分级阅读模式教学，观察实验班学生在阅读活动中的表现，对阅读中存在的困难提供帮助。

2.后测：对实验班和对照班同时进行第二次水平测试，对实验班进行第二次问卷调查和访谈。

第三阶段：数据分析阶段（2023.1-2023.2

    收集整理所有前测、后测的测试数据、调查问卷及访谈记录。通过SPSS对数据进行全面的数据分析，对问卷调查与访谈记录进行分析，对比得出结论。

（1） 批阅实验班和对照班第二次水平测试的试卷，对比分析实验班和控制班的阅读能力差异。

（2）整理并分析实验班的第二次调查问卷、访谈记录。

（3）汇总分析所有试验数据，总结实验结果，提出研究发现、教学启示及研究的局限性。

第四阶段 ：结题评审阶段（2023.4-2023.7）

1.课题组成员健全课题档案袋。

2.总结分级阅读模式在农村初中学校有效应用的方法，撰写论文，参加论文评选，争取获奖，

3.整理课题研究阶段所创作的课件，教学设计，微课等，充实学科组或学校的教学资源，以供大家参考。

4.努力推广研究成果。

1.形成有一定推广价值的分级阅读教学课堂实录

2.整理出应用分级阅读教学的反思、心得

3.积累实验研究过程中制作的优秀课件、教学设计、微课等资料并建立资料库。  

4.优秀案例展示。 

5.收集优秀的分级阅读教学课例资源，总结出有一定推广价值的分级阅读教学经验。 

6.完成《运用分级阅读模式提高农村初中生英语阅读能力的实证研究》结题报告

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