我曾在《考试周刊》2010年第39期看到过一篇题为《好作文是评出来的》的文章，当时就非常赞同这一观点，这些年来我一直坚持努力上好作文讲评课，取得了很好在成效，所教班级学生作文水平远远超乎同年级学生水平。实践证明，作文讲评课是作文教学中不可忽视的一环，是提高写作能力的有利途径。讲评得好，能使学生的写作水平产生质的飞跃。下面是我在这方面的一些探讨与研究。
1．精心批改，充分准备
大家都知晓：作文教学一般包括指导、写作、批改和讲评等环节，其中，学生的写作实践无疑是主体和重点，作文指导是学生习作的基础，批改是讲评的必要准备，讲评是作文情况的总结和评价,是前一轮写作指导的延续、提升，也是未来作文的写作指导。一堂好的作文讲评课，将写作理论与学生的写作实践完美地结合起来，能使学生获得新的写作体验，在原有的写作基础上得到提高。因此，我十分注重对学生作文的精心批改，准备好讲评的第一手材料。
首先是仔细批阅全体学生的作文，了解作文的情况，掌握第一手资料。 这是讲评成败的关键。批改时随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点、典型例子等，并从学生作文中选出优秀的或是有特点的文章，数量尽可能多一些，以便让学生在评的时候有选择的余地，实现教学内容的开放。了解学生作文的真实情况，作文讲评就能有的放矢地进行施教。
其次是将学生优秀习作编辑成集。集子以打印成册，并附有教师评语及分数，人手一份为上策，这样便于每个学生的读、评、听，除了课堂时间，课前课后均可进行。这对学生有很大的吸引力，每次编辑作文，学生都急于知道是否选上了自己的文章，选上了便觉得是一种光荣，感到十分高兴，会设法使自己保持荣誉。未选上的会认真阅读别人的文章，争取下次写好，入选。这样做大大激发了学生创佳作的欲望，用不着担心学生惧怕作文。
再次是批改时要发挥文字评价的作用，不仅评学生写作技法语文表达上的优缺点，更针对学生作文内容及主题与其进行思想上的交流。我们要求学生写作时抒真情，写真意，做到“我手写我心”，对于愿意在作文中与我们敞开心扉的孩子，我们一定不能只评文章笔法却忽视心灵。通过作文，孩子的内心情感得到教师关注，对作文自然热衷，那样我们就不必担心孩子在作文讲评时不积极参与。
只有课前进行了精心的准备，才能上出优质、高效的作文讲评课来。
2．形式灵活多样，高效讲评
假如教师讲评课上不注意形式的变换，就算在批改上费尽了心血，讲评课却上成了“新闻发布会”或者“作文批斗会”， 其结果得到表扬的同学也许会有一些触动，但对大多数学生来说不会有大的收效。我是这样做的：
（1）阅读同伴佳作。
前边提到精心批改后将学生佳作编辑成集，讲评课上的第一步则应该是让学生阅读同伴佳作。通过阅读，学生可以获得大量的写作材料，从而使自己的思考更有深度，使自己的思维空间更加开阔。这样的阅读好比蜜蜂采花酿蜜，学生通过对这些文章精雕细刻处的品味，可以形成可依托的写作方法，也可以形成自己行云流水般的写作思路。长期坚持，学生写起作文来就会得心应手。这正如叶圣陶先生所说：“不脱离文篇之思路发展与语言运用，不放开文篇另外说一番道理，另外说一番篇章结构之类，学生即当于思想品德方面有所感受，于读法写法方面有所长进。”这一次的阅读是吸收，下一次的写作是倾吐。学生获得满腹文章后，自然会文思如泉涌。作文讲评切不可忽视这一环节。
（2）面向全体，鼓励为主，读写结合，传授写作知识。
在学生阅读同伴佳作的基础上，教师讲评作文要把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。同时， 作文讲评不能单纯地就文评文，而要把学生的作文同学过的范文结合起来。讲评中，要把学生作文主流或倾向性问题，同有关的写作知识联系起来，或褒或贬，或是或非，都要有一定的理论指导。
当然，我们应该重在表扬优点，慎用“不字”，诸如 “中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”等评价都会伤及学生写作积极。教师在评价时应该少下断语，多些探讨。毕竟教师评语只能代表一家之言，同一篇作文，不同的老师可以给出不同的甚至截然相反的评价。因此，教师根据自己的评价标准去评判学生作文并要求学生完全接受自己的观点是不科学的。除非存在很明显的问题，教师一般不应轻易下断语，而应多站在平等的立场上进行探讨。
（3） 作文讲评要突出重点。
作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点，让学生就此次作文中一至两个主要问题，在教师的“重锤”敲打中震惊起来，取得更大的收获。当然，在突出重点问题讲评的同时，还要适当地兼顾其他，做重点带一般，详评与略评相结合。
(4)发挥学生的积极性，让学生人人参与评价。
作文讲评过程中不能由教师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。作文讲评课应是一项互动的活动，应把作文讲评的权利还给学生。我在讲评课中，不仅是师生互动，更强调学生互动。在开始的一两节课，老师在开场白中需要交待讲评的要求、方法、注意事项等，活动过程中偶尔略作点拨，学生一旦“上路”，老师在课堂上的活动，加起来不超过5分钟。学生互相交流自己的见解，有时也会在争辩中碰撞出思维的火花。老师以平等的身份听取学生的发言，绝不自以为高明的妄加评论，也不用以老师的权威控制课堂，充分体现出教学的互动性、民主性、参与性。
(5)体现以人格培养为主调。
人格是人的性格、气质、情感、意志、风度、胆略等方面特质的总和，人格又是人的心理素质的核心，又是个人品格的底蕴。作文其实是做人，人品决定文品。因此，人格培养便是作文教学作文评讲万万不能忽视的。对于学生在文章中流露出人格缺陷的，则给予相应的塑造修正。
鉴于教育在认识论上的普遍性和特殊性，每堂专题评讲课，都要结合学生的作文实际，讲有关的写作基础知识和写作基本理论，评学生作文的主要成绩和存在问题。由于感性和理性相结合，理论与实际相统一，学生吸取正反两方面的经验教训，优势互补，资源共享，作文评讲课受到学生的普遍喜欢。学生经过一学期序列化专题化训练后，写作能力普遍有不同程度的提高。而且这种提高显示出质的变化，同时，学生的综合素质也增强了。
总之，作文讲评课应该是一面“镜子”，让学生看到自己作文的优劣得失；作文讲评课应该是一座“加油站”，给学生补充向前行进的作文“能源”；作文讲评课也应该是一座“桥梁”，使学生到达较为理想的作文境地。当然，教无定法，作文讲评课更能体现教学的复杂性和灵活性，每一个环节都应该因“人”、因“文”、因“课”而异。我始终坚信：好作文是评出来的。好的作文讲评课讲，能使学生的写作水平产生质的飞跃。
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