为全面提高语文习作教学水平，促进专业能力成长，我参加了自治区组织的“2021年互联网+教育下语文习作观摩活动”，在听过18位优秀教师的公开课及教研室领导的相关专业知识培训后，令我感触颇多。
部编本小学语文教材三至六年级的习作训练除了随文小练笔训练与阅读单元大作文训练之外，每一册专门单独安排了一个以培养习作能力为主要目标的习作单元。习作单元的独立设置也是部编本教材在习作教学中的最大创新与突破。每个单元由四部分内容组成。第一部分为精读课文。主要引导学生借助课文初步感知单元习作要素内涵。第二部分为交流平台与初试身手。重在引导学生通过讨论探素单元写作要素内涵。第三部分为习作例文。重在引导学生研读例文，获得把握单元写作要素进行习作的有效方法。第四部分为作文要求。重在引导学生按照要求，根据单元习作要求进行习作实践。针对上述特点，在引导学生进行习作单元专项训练时，教师要运用“读写结合”的策略，系统推进，让学生在读中明白习作的知识与方法，在写中进行方法的迁移与实践，真正让专项习作训练落地生根。
在引导学生进行作文训练时，要运用“导评结合”的策略，有效推进，不断提高作文品质。所谓“导”，就是教师的指导点拨。即教师要在研读教材习作内容及要求的基础上，准确把握习作训练的重点，对学生习作的全过程进行三次有效的指导。第一，有效进行作前指导。教师要引导学生读懂习作目标、合理选择材料、做好谋篇布局工作。第二，有效进行作中指导。在学生选择材料创作的过程中，教师要关注每一个学生完成习作片段的情况。发现问题后及时指出，让学生立即调整思路继续创作，达到边写边导边改的效果。第三，有效进行作后指导。当学生完成作文后，教师要认真研读每一位学生的习作，然后提出修改意见，让学生再次对作文进行修改，不断提升作文的品质。所谓“评”，就是在学生审题、构思、创作、修改的过程中，教师要引导学生和教师一起，对自己的文章、同学的文章进行有效的评价。评价时，要肯定优点，指出缺点，并提出修改意见。这样，在学生自评、同学互评、教师导评的“三评”过程中，学生会获得更多修改文章的策略，也会不断提升实际鉴赏与修改文章的能力。在具体推进过程中，这三种“评”要相机融合在作前、作中、作后的指导过程中。教师尤其要关注作后指导与评改。这一过程可以充分利用两节课的作文讲评课时间来完成。作文讲评课上，教师除对学生总体的作文情况进行点评外，一定要真正让学生成为作文讲评课的主角，要让每一个学生充分参与到作文的自评互评之中，通过评价不断提升学生修改文章的能力。
总之，通过参加这次培训活动让我受益匪浅，使我对小学语文的习作教学有了新的认识。为我们完善自我，提高理论水平提供了难得的平台，利用课余时间给自己“充电”，用理论指导教学实践，把科研和教学结合起来，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，对于自己的教学我还需要不断地反复地学习——实践——反思——调整，这样才能逐渐摸索出真正适应新课标要求也适合学生的行之有效的教学方法，不断积累课堂教学经验，在实践中不断地成长成熟，
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