一、教材分析
本单元围绕“办法”这个主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》3篇课文。有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。
本单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本体现，也是读者能从文本中获得熏陶和启迪的基本保证。本单元3篇课文中的人物和角色，在看待事物、解决问题时，有的对，有的错；有的先糊涂后清醒，有的先迷惑后醒悟，学生读后应该有不同的认识和看法。本单元引导学生从故事的不同侧面谈看法，或联系实际，谈生活中类似于寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错误；或从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。“根据课文内容，谈谈简单看法”是继二年级上册“读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，体现了语文能力训练的梯度发展。
本单元人物对话较多，朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气。这不仅有助于学生更好地理解人物的思想感情，加深对人物形篆的感受，也为后面“有感情地朗读课文”奠定基础。教材在《画杨桃》课后提出“注意对话的语气”，在《小马过河》课后提出“分角色朗读课文，注意读出恰当的语气”的要求，要注意根据具体的情境引导学生进角色体验，读出不同角色说话的语气。
二、学情分析
已有知识经验：通过前四个单元的学习，学生已经能熟练掌握本单元的生字词及书写规律，能够背诵相应的古诗文。
已有生活经验：大多数的学生还是有生活的惰性，不太能够自觉的进行预习。
已有策略经验：学生已经掌握了一定的识字写字方法和书写技能，为识字、写字做了铺垫。学生已经接触到了联系上下文理解课文词语的方法。
学习困难障碍：由于记忆的规律，学生在学完一单元的课文后，往往容易遗憾之前的学习，对字词的掌握也出现了遗忘的痕迹，学生的书写姿势、书写习惯也有待加强。
学生个性差异： 90%的学生能通过课堂复习迅速回忆并掌握本单元字词，做到准确、流利地朗读课文，10%的学生由于学习习惯较差，没有及时的自主复习，所以对之前学过课文有遗忘痕迹，课文朗读也很难做到流利。85%的学生书写方法掌握较好，书写端正美观，有15%的学生没有养成良好的书写习惯，因此书写不够美观，容易写错别字。
三、 教学目标
1.认识41个生字，2个多音字，会写26个字，会写28个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，读出恰当的语气。分角色朗读《小马过河》。
3.能说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思；能用自己的话说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同；能用上提供的词语，复述《小马过河》的故事。
4.能根据课文内容，说出自己的简单看法。
5.比较句子的不同，能体会句子加上“赶紧”“焦急地”等修饰词语后的好处。
6.背诵从《弟子规》中节选的内容。
四、 课时安排
本单元共计10课时。 3篇主题课文 《寓言故事》2课时
《画杨桃》2课时 《小马过河》2课时
《口语交际》1课时 《语文园地五》3课时
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