四、构建评价赋能教学改革模式，实现育人对标、优质、高效，着力破解“评价融贯教学不足”问题
评价融贯教学过程不足是评价牵引素质教育全面实施面临的操作难题。现实中，普遍注重外部质量评价的鉴定、证明、资政、回应等功能，与教学过程分离，忽视教学中的诊断、服务、指导等功能，不能有效发挥评价实施育人、促进学生持续发展的作用。针对这个问题，需要进一步开发评价育人融贯技术，建立评价赋能教学改革模式，突破“评价结果应用难”的瓶颈，实现教学实施对标、优质、高效。具体而言，省市、区县、学校、师生各司其职推动教学改革，优化五育并举的育人活动，协同推进素质教育发展。
一是省市、区县、学校分层推动教学改革与指导。省市、区县、学校各级组织各负其责（见图表3），基于评价反馈数据和报告，开展教学改革决策、督导、培训、指导等，推动教学反思与改进。
二是教师具体负责教学改进与实施。教师基于评价公共服务平台和教学实施过程中产生的评价数据教学，把评价的“牵引→生成→反馈→驱动”功能融入教学设计（学生参与）→教学实施（学生学习）→教学检查（学生反思）→教学改进（学生再学习）全过程（见图表4），通过“确认个性问题→因材施教→家校共育”解决评价发现的个性问题，通过“确认共性问题→团队共同协商→寻求解决策略→重组教学过程→检验成效”解决共性问题。此实施模式贯通教学全过程、全时空、全要素，形成赋能效应。
三是学生强化学习评价与反思。形成评价赋能学习模式，教师基于评价公共服务平台，建立“发布学习与评价任务→确定任务评价维度→学生完成学习任务→学生基于评价维度自评互评→评价结果与常模或标准比较”的学习与评价融合模式，促进学生深度学习，培养学生批判性思维、创造性思维、评价能力等。基于评价结果改进学习，评价公共服务平台提供“发现问题→预警反馈→策略推送→追踪优化”的服务功能，根据不同情况为学生提供个性化策略支持。
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