不忘教育初心 牢记教师使命
2019-09-18来源：贵州日报作者：刘五景
教育初心可理解为从事教育最初的心愿、初衷,也即教育的最本真状态——教书育人。不忘教育初心就是始终不能忘记教书育人这个最大初衷和最根本目标。
对思政课教师而言,“教什么书、怎么教书”和“育什么人、为谁育人”是一个问题的两个层面,有机统一、息息相关。能否对二者的内在逻辑把握到位、理解透彻可能最终影响到或者决定着思政课教师的职业态度、职业纪律、敬业精神、职业素质等。从一定程度上说,前者决定于后者、后者有赖于前者。也就是说,“教什么书、怎么教书”可视为手段、途径和方法,而“育什么人、为谁育人”才是目标、宗旨与根本。只有搞清楚“育什么人、为谁育人”,才能真正弄明白“教什么书、怎么教书”,也才能最终教好书!所以,思政课教师需要时刻清醒:我们“育”的是能够担当民族复兴大任的时代新人,“育”的是中国特色社会主义事业的合格的建设者和优秀的接班人；为“谁”育人也就是为国家之未来、民族之复兴、人民之美好生活育人,为中国特色社会主义事业的兴旺发达、千秋伟业育人。
在厘清“育人”问题之后,“教书”问题即“教什么书、怎么教书”自然也就迎刃而解。首先是教好“社会主义的书”,尤其是教好“中国特色社会主义这一部书”,要结合社会主义发展历程来讲好中国故事,同时又立足中国国情诠释好社会主义理论尤其是作为科学真理的马克思主义；其次是学会拿来主义,批判性地教“资本主义的书”和其他的书——他山之石可以攻玉,从中汲取有益于社会主义事业发展、有益于中国特色社会主义事业成长的养分,并且使中国特色社会主义事业发展的每一步都走得稳健和自信,时刻保持战略定力、经常做到居安思危。
守好自己的责任渠、种好自己的责任田,每一位思政课教师义不容辞、责无旁贷。这也就是为什么思政课“课堂讲授有纪律、学术研究无禁区”的道理。客观地说,学术研究和课堂教学之间的边界始终是存在的(比方说话语体系的转换问题、研究对象和授课对象的差别问题),千万不能轻易模糊甚至混为一谈。如何在学术研究与课堂教学之间巧妙地牵线搭桥,在不违背马克思主义基本立场、原则和精神的大前提、大背景下深入浅出、通俗易懂的讲授科研成果,同时又充分展示科研的多维场景,包括学术自律、学术勤勉、学术乐趣等,是需要智慧和艺术的。又如何在思政课堂上理性而又富有激情的讲好中国故事,传递中国好声音,值得每个思政课教师深思、慎行。至于“怎么教书”则因人而异,一方面,“教无定法”,只要能够最大程度地发挥自身专业和学科背景优势,形成自己独具特色的一套成熟教法和科学理念,就能够把思政课上好；另一方面,“教无止境”,“扬长避短”的同时还应“取长补短”。
对“教育初心”和“教师使命”的思考是有机统一,而非孤立割裂的。对思政课教师“教书育人”初心的思考离不开对思政课教师使命——如何完成育人目标的探讨。
教师使命即教师的责任和担当。能否胜任教师使命,最有说服力、最直接的佐证便是教师素质。思政课教师的使命显然有别于一般教师的使命,思政课教师的素质自然也区别于一般教师的素质。独特的教师使命决定了教师素质必然具有独特性。思政课教师使命是用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,思政课教师的素质便是“铸魂”的素质。
百年大计,教育为本；教育大计,教师为本；教师大计,素质为本。习近平总书记反复强调“办好思政课,关键在教师”。毋庸置疑,这里的教师就是思政课教师——这是办好思政课的关键。倘若对该问题做进一步追问,“关键”的“关键”又是什么?毫无疑问,答案同样是两个字:素质。可见,思政课教师素质问题的极端重要性已凸显无疑。因此,需要加强对思政课教师素质问题尤其对其特有素质展开深入的学术研究是必要而且必须的,这应当看成每一个思政人分内之事,也是自己应当管好的那一段“责任渠”,应当种好的那一份“责任田”。
“六个要”——政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正——正是从特有素质的角度对思政课教师如何更好地适应新时代的思政课堂提出了新的更高要求,即思政课教师不仅要率先成为,也应当自觉成为马克思主义的坚定信仰者、坚定支持者、坚定践行者。要在课堂教学(也包括学术研究)中保持清醒的政治头脑、敏锐的政治观察力和鉴别力,以及坚定正确的政治立场,并且做到课堂内外一致、言行一致、知行合一。“政治要强”其实就是要做到让真正信仰马列主义的人讲马列、让真正有政治信仰的人讲政治信仰、让政治立场坚定的人讲政治立场。
作为新时代的思政课教师,不忘教育初心,牢记教师使命,就要在做好教书育人、铸魂育人本职工作的同时,理直气壮和社会上一切假恶丑做斗争,勇敢说不,在弘扬真善美中传播正能量。
(作者为贵州师范大学马克思主义学院副教授、博士)
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