“自治区师德标兵”事迹材料

把美丽绽放在挚爱的讲台上

——青铜峡市二小董艺先进事迹

董艺，女，1977年出生，1996年毕业于吴忠师范，现任教于青铜峡市第二学，从教22年来，她16年扎根在偏远的农村小学，担任过班主任、教研组长、少先大队辅导员，教务主任，现任六年级语文教学。刻苦勤奋是她的学习态度，兢兢业业是她的工作作风，开拓创新是她的工作能力，诚诚恳恳是她的为人原则。

在不断的探索与实践中，她的教育教学理念不断更新，教学水平在不断的提高。2004年在全市小学教师基本功比赛中，她取得了全能第一名的好成绩；2005年5月，在全市举行的“课堂教学设计展示”活动中，她执教的六年级语文《奴隶英雄》一课获得了一等奖；2007年4月在全市举行的“农村中小学现代远程教育工程应用现场会”活动中，她执教的《卖火柴的小女孩》观摩教学受到广泛好评；2007年5月，在全市举办的“农村小学语文课堂教学优质课”大赛中，她荣获一等奖，并选派她代表青铜峡市参加吴忠大市小语学科优质课竞赛，并获得了二等奖；2007年11月，在全市“农村小学现代远程教育应用优质课”评比活动中，她荣获二等奖。2009年12月，在“农村小学现代远程教育应用优质课”评比活动中，她又荣获吴忠市一等奖，全区二等奖。2009年9月她被青铜峡市人民政府评为“优秀教师”，同年12月，她所带的小学语文毕业班成绩名列全市榜首，被青铜峡市教育局评为“教学质量监测先进个人”。2010年10月，在中国小学语文教学研究会赴宁夏青铜峡送教活动中，她执教的观摩课《莫高窟》一课获得广泛好评。在2014年3月，她又获得了全市小学语文教师素养大赛一等奖，吴忠市小学语文教师素养大赛二等奖。8月，负责的课题《大班额背景下小学语文高段习作批改有效策略的研究》被自治区立项。2015年3月在全市的“一师一优课、一课一名师”的活动中，执教的《夹竹桃》一课被评为吴忠市优课。在不断的学习、反思和总结中，她撰写的多篇论文获奖：《课堂质量工程中值得思考的问题及对策》获全区论文评选一等奖；《突出主体体验，唤起真情实感》、《让孩子们从自信走向成功》、《依托远程教育，拓展学生语文素养》获全市论文评选一、二等奖。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”从教22年来，她始终站在教育教学的第一线，默默无闻，任劳任怨，几乎把满腔的爱、全部的情都倾注在了自己钟爱的教育园地上。

一、学习，积淀春天的力量

“他山之石，可以攻玉”。为了使自己的教育教学理念不断的更新，她坚持阅读各类教育刊物。如《小学语文教学设计》《人民教育》《七彩语文教师论坛》等，在大量的阅读中，她不断吸取营养，寻求着教育的智慧，丰富着自己的精神世界。在课余时间，她坚持上优秀教育网站。在《凤凰语文网》中的“电子备课室”中，她不光学习到了最优秀的教学设计、试卷设计，还和教育同仁们一起研讨课题，畅谈教学收获，探讨各自的教学中遇到的难题、困惑。在和全国各地的小语同仁的交流中、在阅读他们的教学随笔、教育故事中，她被他们的教学热情深深地感染着，催她奋进。在《宁夏教研网》《青铜峡教研网》中她总是最先了解最前沿的教育教学的信息和动态，指导她的教学能够与时俱进。

在她的书房里，珍藏着一大摞的硬皮本。这些本子从2000年抄写、整理的《宁夏教育》《小学语文教学》等教育杂志里的好文章，到2011版的课标再解读；从最早的人教版的精彩课例到历届参加过的全区、全国的语文教研活动记录；从2007年赴云南学习，2010年赴江苏学习，再到2013年的北京清华学习的每一次学习的笔记、感悟……太多太多的学习经历一一浮现在了眼前，这不光是一摞硬皮本，更见证了自己教育教学思想积淀的岁月。

是的，常怀一份学生心，向书本学习，向同事学习，向学生学习，向生活学习，正是这虚心平和的“学生情结”，让她沉得下心，积淀春天的力量。

二、关爱，耕耘希望的田野

幸福和欢乐是每个人都在追求的，但每个人享有的幸福和欢乐各不相同，班务工作繁忙，但她仍然整天乐此不彼，耕耘着，收获着。

做为班主任她每新接手一个班，都要逐一翻阅学生的素质报告手册，力求对每一个孩子的学习基础、性格特点有所了解，都要耐心地询问原班主任每一个孩子的爱好、特长……。第一次面对新接手班级的孩子们，她都会让学生的大声地说出自己的名字，响亮地告诉全班同学自己最大的优点，在这个学期有什么打算，对她这个老师有什么要求。每一次民主而又轻松的见面都会让孩子们对她的眼神变得友善，都会让孩子们的心与她的心产生碰撞。从教以来，她以记不清有多少次挽起袖子，加入到学生的行列和他们一起平整过操场，和过煤块，栽过小树，收过花籽了；也记不得有多少回和学生们一起蹦跳于皮筋间，嘻笑在乒乓球台间；更数不清有多少孩子接受过苦口婆心的劝告……但有一点她记得最清楚，那就是孩子们对她每一次信任的眼神，每一个对她会心的微笑，留在她心中的，是帮助每一个孩子找回自信与成功的那一份快乐与欣慰。

还记得上个学期 ，她们班里的刘娜同学有好几天的家庭作业都没有完成了，着急之余她便和孩子的母亲进行了联系。可拨通电话后，对方确传来了一连串“咿咿呀呀”的声音，无奈，她只好挂掉了电话。课间时，刘娜同学的母亲来了，一句话也没有说，扑上去就打孩子，这时她冲了过去，挡在孩子们前面阻止了她，刚才挨了打都没掉一滴眼泪的孩子惭愧地低下了头，两行眼泪飞涌而出，大声地哭着对她说道：“老师她再也不这样了！”母亲费力的向她比划着，“一一啊啊”地还是说不出话来，这时她才知道，刘娜的母亲是个聋哑人。她摸摸刘娜的头让她回教室去，拿来了一张纸和一只笔，开始了和这位母亲的特殊谈话……怀揣着良心与责任，她没有放弃这个班里语文成绩最差的学生，而是通过一次次鼓励的目光，一句句关切的话语，一回回真诚的谈心，一遍遍耐心的讲解，让她认识到了自己的错误，让她又重新找回了学习中的乐趣，奋起直追，让她不断地进步，在同学中找回了自信……

很多时候她也会觉得自己很累很傻，为了教学质量，殚心竭力；为了学生的安全，绷紧神经；为了打造一堂高效课，熬至深夜。傻得面对调皮的学生她们会耐心说教，面对年幼的女儿更多的却是斥责；傻得把自己的教室打扮得如同殿堂一般，而自己的家却总显得零乱而随意！当自己的学生有进步了，而孩子的学习成绩却下降了的时候；当因为忙，没有陪母亲去医院看病，等年迈的父亲打来电话告诉自己母亲已是肺癌晚期的时候，她的心里在默默地流着眼泪，她不止一次地问自己，这样辛苦，这样累值得吗？可是，当她来到学校，听到一声声甜甜的“老师好”；当她跨进教室里，看到一张张朴实的笑脸；当她翻开作业本，遇到一道道充满智慧的答题；当她漫步操场，被孩子簇拥起来答疑解惑的时候，想想周围的同事，再看看在座的各位，她会坚定而响亮地告诉自己，作为一名教师她是幸福的，和孩子们在一起她是快乐的。

在辛劳和费神之中，她所待的每个班的孩子，不仅打心眼里信任她，而且更尊敬爱戴她，她还多次被评为“模范班主任”，所待的班级中，多名中队长也被评为吴忠市“优秀班干部”，所辅导的多名等同学的征文在区、市内获奖。

三、探索，浇灌成长的幼苗

漫漫教坛路，一个“勤”字带着她不断攀登；茫茫教海里，一个“创”字带着她不断探索。为了向课堂的40分钟要质量，课下，她把认真钻研教材、吃透教材、吃准教材，做为自己上课前必不可少的工作。凡是她用过的教科书，上面批画、标注得密密麻麻。或是对重点词句的理解；或是自己的读文感悟；或是作者、背景简介；或是教学大体流程……字字句句是她潜心推敲的真知灼见，是她教学理念的真诚显现。为了设计出一个巧妙地能够突破课文重点、难点的教学前设计，她的教案本上往往会设计出好几种实施的方案，并进行了课前预设以及解决的方法、策略。为了让自己的教学水平不断提高，她坚持写教学反思，教学中生成的精彩与失败，由教学中想到的……她都及时把它记下来，并在凤凰语文网上设立“拿起笔就会有美好的收获”随笔专贴，作为自己宝贵的教学资源。在不断的总结中，她撰写的多篇论文获奖。

成绩的取得更激励着她不断地向更高的台阶迈进，2014年8月，她负责的课题《大班额背景下小学语文高段习作批改有效策略的研究》被自治区立项。

课题立项后，她首先召集课题组的成员对现阶段她校的习作的评价标准进行了调查。通过调查，在本地区对习作的评价主要采用等级评定。因为每篇习作学生只有一个等级，这一个等级对于学生来说只是一个模糊的印象，学生并不明确自己的习作哪些方面完成的好，哪些方面完成的不够好，所以对修改的方向不明确，这样也不利于学生修改能力的提高。其次，由于每篇习作没有一个评价的标准，由于教师的阅读喜好和语文素养有所差别，所以对学生习作的评价只能靠教师的主观来进行判断了，这样一来，教师对学生习作的评价就不够准确了。

分析了现阶段习作评价的现状后，她们课题小组大胆改变了学生的一篇习作只有一个等级的现状，而是根据每篇习作的侧重点，制定了习作的评价标准。如：六年级语文下册习作7《给老师的一封信》她就从“书信的格式”，“书信的条理”，“书信的叙述”，“书信的书写”分别制定了“优秀”、“良好”、“合格”、“待合格”每个等级的评分标准。如，“书信的叙述”“优秀”的标准是：“围绕中心选择的材料典型，通过具体的情景，表达对老师的真情实感”；“良好”的标准是：“选择的材料比较典型，情景的描写比较具体，有真情实感”；“合格”的标准是：“选择的材料比较典型，情景的描写不够具体，有感情真实”；“待合格”的标准是：“选择的材料不够典型，情景的描写不够具体，没有真情实感”这样一来，学生在自读自改、互评互改、教师批改的过程中，就会依照这个标准进行量的评价了。通过十多次习作的实践，发现这样做不仅让评价者学会从多个角度准确地去评价学生的习作，而且被评价者也学会通过这个“习作评价的标准”内化习作的要求，多方面体验习作成功的快乐，多角度地去修改自己的习作了，从而提高学生的修改能力和习作水平。

如何去使用习作定量评价的标准呢？她们做了以下几点尝试：首先她钻研每一次习作的重点，制定准确的定量评价评分标准。然后在学生自读自改前下发定量评价评分标准，学生依照这个评分标准内化习作要求，修改习作。在誊抄习作之后，将定量评价评分标准粘贴在习作的后面，并根据自己习作的情况进行“自她评价”。接着学生互评互改时，依照定量评价评分标准进行“同伴评价”并根据习作的优缺点进行“同伴寄语”。最后教师总评习作，依照定量评价评分标准进行“教师评价”。

通过使用，学生和教师们普遍反映现在的习作给等级有章可循了，写评语时，对学生共性的评价语不用再写了，一看评分标准就一目了然了，这样一来，极大地减轻了教师批阅习作的负担，使习作的批阅更加轻松有效了。这项研究，她带领学校课题组的教师继续研究着，如何让习作的批改更加省时，省力？更加有实效？更能提高学生习作的评改能力和习作水平？她在探索中不断地成长着。

四、赛课，倾听花开的声音

从学校的课堂联评到全乡的大大小小的优质课比赛再到2005年5月第一次参加全市的小学语文有优质课比赛，2007年的吴忠大市的优质课比赛，2009年的全区录像课比赛再到2014年的全市小学语文教师素养大赛，吴忠大市的语文教师素养大赛。一项项比赛，一轮轮磨砺，一番番辛苦，让自己的教学能力在一次又一次比赛中不断地提高逐渐地成熟起来。

2014年的4月，吴忠市小学语文素养大赛在朝阳小学进行。她代表青铜峡参加比赛，准备的时间只有一个月。那段时间里，除了学校的工作，她的全部的时间都投入了赛前的准备之中——早上六点钟准时起来背百科知识，晚上回到家里练习一个小时的书法，画半个小时的简笔画，再写半个小时的粉笔字，睡前还要精读教学刊物上的教学案例……她像个不知疲倦地机器全速运转着，自己也不知道哪来那么大的一股冲劲。

比赛的日子如期而至，她轻松地完成了知识素养答题，朗读展示环节和粉笔字展示成绩名列前茅。才艺展示环节，她在轻柔的古筝乐曲和自己精美的粉笔画做背景的视频中，完成了“风华正茂”四个刚劲有力的书法大字，赢得了在场教师们的啧啧赞叹。

历经了一个晚上的备课，她执教了人教版的一篇略读课文《童年乐趣》。虽然参加过许多的比赛，可是从来没有这样把课堂教学的时间精打细算过，从来没有把自己重点要解决哪一个问题这样仔细地斟酌过。只感觉那天虽然只是30分钟的课，却比平时四十分钟的课学生学习到的知识还要饱满。30分钟的课上完了，她的最大收获就是诠释出“向四十分钟要质量”这句话实实在在的含义。

在近一个月的历练中，她的教学基本功，知识储备量，教学设计以及处理课堂生成的随机应变能力都达到了她教学生涯的一个全新的高度，她感谢人生中参加了这次大赛，它让她倾听到了花开的声音。

五、坚守，收获秋日的芬芳

现在，她调入了青铜峡市二小，面对更多的学生，面对脚下更久远的教学之路，她没有懈怠，而是积极地投入到学校的“121目标教学模式”的实验之中，努力提高学生的语文素养。

为了提高学生的习作水平，她买来了精美的硬皮本鼓励孩子们在小组里写循环作文。循环作文本每天轮换着，写好的习作每天被同伴欣赏着、点评着、传阅着，孩子们的习作兴趣和语言表达能力与日俱增；为了提高学生的积累和运用能力，她坚持让学生进行“每天一段话”的练习和课前的交流活动；为了让孩子们写一首漂亮的钢笔字，她坚持每天中午和孩子们一起习字；为了提高学生的课外阅读兴趣，她和孩子们一起捧起了《鲁滨孙漂流记》《中华上下五千年》……

作为小学语文名师工作室成员之一，她积极承担的“送教下校”做课任务，为了工作室“民主课堂”构建课改工作的实验需求，她们不辞辛苦又赴吴忠市利通区扁担沟中心学校研讨“三段式”民主课堂教学。在研讨中，她大胆地就“三段式”课堂教学的课堂结构与常规课堂教学有哪些不同？其优势及积极意义有哪些？以及本节课例哪些环节最精彩？其积极意义有哪些？哪些环节不太理想，其修改建议有哪些？提出了自己的观点并和工作室的成员展开了激烈的讨论。在交流中，使她认识到如何让小学语文课堂更加地民主，真是受益匪浅。她们的现场的研讨活动也受到了吴忠扁担沟二小的领导以及教师的赞誉。

本学期学校安排她与陈爱红教师结对帮扶。每次听课之前，她都会和陈老师一起研读教材，提出教案中需要修改的地方，保证上课的质量；听完课后，在陈老师说课的过程中，她们一起回顾课堂教学中的片段，结合课标，就课堂中的精彩与不足之处进行原因的分析，提出改进的意见，使她们的教学水平共同提高。

如今，40多岁的她，在语文的这块沃土上选择了默默地坚守。她要在这块七彩的沃土上绘出七彩的人生，她要把美丽绽放在挚爱的讲台上。