主题：倾力打造高效课堂模式，培养学生自主、合作、探究学习能力。

案例：“三步五段式”课堂教学模式2.0的实践与研究

一、“三步五段式”教学改革的背景及意义

宁夏青铜峡市五中现有教学班30个，在校学生1610名，教职工101名，是全国创新型学校、全国科技体育传统学校、自治区教育系统先进集体、吴忠市名牌学校，青铜峡市教育教学督导评估先进集体、青铜峡市中考目标先进集体，学校教育教学质量多年位居全市前列。

时至今日，学校虽仍然保持着良好的办学效益和社会声誉。但随着教师结构老龄化、生源结构均衡化、教育需求高端化趋势越来越明显，学校发展也不可避免地走近了高原期。

现实中，无论是学校的管理还是教师的教学，往往多拘泥于常规，而教育思想、教育要求、教育方法、教育对象却在不断的变化发展，因此，常规往往会有悖于新课程理念，更主要的是违背了教育发展规律和学生的身心发展规律。久而久之的墨守陈规，就使“学生学得苦，教师教得苦，学校管的苦”成了当前学校教育教学的共同特点。

要实现学校的可持续发展，实现更高的发展目标，除了不断创新我们别无选择。

所以，改变高耗时、高负担、低效率、低收获的课堂教学现状，打造高效益、高效率、高效果的课堂就成了课改的需要，教学的需要，更是发展的需要。

正是基于这样的理念和追求，2009年8月，在青铜峡市教育体育局的整体部署下，结合学校实际，经过反复讨论酝酿，以讲学案为依托的“三步五段式”高效课堂教学模式改革拉开了序幕。

新课程标准下的课堂教学有一个非常突出的问题，那就是“学生学得痛苦，教师教得辛苦，学校管的艰苦”。通过调查和分析，我们发现，课堂教学无效和低效的表现主要有以下几个方面：

一、三维目标的割裂。有些教师不能根据学生的实际情况制定合理有效的教学目标，不能正确把握三维目标之间的关系，在浮华中迷失了方向。

    二、教学内容缺乏整合。“教教材”的现象仍然存在，不少教师不能将“教材内容”有效转化为“教学内容”。

三、教学层次低下。不能很好地组织教学过程和选择使用适宜的教学方法；教学滞后于学生的发展水平和学习潜力。

四、对学习方式缺乏整合。不能整合各学习方式的优势,实现新型学习方式与接受式学习方式的有机结合。

    五、部分学生未能掌握有效的学习策略，学习效率低下；学生没有养成良好的深层次的思维习惯，缺乏学习的主动性。

六、不能讲信息化教育教学资源和现代教育技术有效应用于课堂教学。

七、教学评价华而不实，缺乏操作性强的利于师生发展的评价方法。

八、教师集体备课制度被提上课改日程却难以有效展开。

“三步五段式”课堂教学模式的探究，旨在打造生本课堂、活力课堂、创新课堂、高效课堂。

在课堂教学改革的过程中，我们主要学习借鉴了江苏洋思中学的以学生自主学习为中心的“先学后教，当堂训练” 课堂教学模式，山东杜郎口中学的“10+35”模式，河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”模式和山东平邑一中的“学案导学”模式等等。在学习借鉴的基础上，结合我校教师、教学和学生实际，逐步形成了具有我校特点的“三步五段式”课堂教学模式模式。

二、“三步五段式”教学改革要解决的主要问题及解决问题的过程与方法

“三步五段式”教学改革主要想解决以下几个问题：

1.改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，引领教师研究教材、学情、学法、教法、课堂评价，探索出适合本学科的课堂教学方式，形成极具学科特色的“三段五步式”高效课堂教学模式。

2. 致力于学生自主、合作、探究学习能力的培养，通过高效课堂走向高效学习，真正体现学生的主体地位，实现终身学习。

3.形成有效的评价制度，真正做到教师乐教，学生乐学。

4.形成科学有效的集体备课方式，进一步规范讲学案的编写使用。

5．借助信息化教育教学资源和现代教育技术推进高效课堂改革深入发展。

以上问题主要通过以下过程与方式来解决：

以课堂教学模式的改革为切入点和突破口，以行动研究方法为主，以量化研究方法为辅，实验研究与理论研究相结合，过程研究与形成研究相结合，个体研究与综合研究相结合。具体如下：

1.理论研究

通过专题辅导、培训学习、参观访问等途径，学习相关课堂教学模式的理论论著，借鉴前人的成果来指导研究，丰富教学研究的理论素养，夯实教师的理论基础。针对自己的实践进行反思、研究，得出具有推广价值的一般规律和方法。

2.行动研究

通过学习相关理论对照自己的教学实践，运用理论与实践相结合、过程研究与形成研究相结合、个体研究与综合研究相结合的方式，对教学行为进行研究。主要以“讲学案设计→课堂教学→教学反思→调整设计”为主，辅以课堂观察、课例分析，循环往复推进课程改革。

3.调查分析

根据教学改革的实际需要采用问卷、访谈、测评等方式进行调查分析，找出 “三步五段式”课堂教学模式中不足及症结所在，找准实验研究的最佳切入口和有效途径，探索“三段五步式”高效课堂教学模式对教学效益影响的规律。

4.个案研究

通过对教学过程中教与学典型案例的研究，比较、分析、调整、综合形成有参考价值的比对示范案例，指导教与学的行为，研究“三段五步式”高效课堂教学模式的成效。

5.经验总结。将课堂教学改革的研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文和研究报告。

三、“三步五段式”高效课堂教学理念及模式

高效课堂：是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂基于高效教学。

高效课堂的特点应该体现在高效率、高效益、高效果三个方面。

高效率：是在单位时间内学生的受益量要高，即让学生用更短的时间有效获取。主要表现在课堂容量、密度、难度、梯度、课内外学业负担等。

高效益：就是学生接受教育教学的积极性高，即让学生更多的主动获取。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

高效果：就是在课堂教学中有效获取的学生面要广，即让更多的学生有效获取。主要表现在知识掌握、方法获取、能力形成、态度培养等方面。

只具备效率的最高化、效益的最优化或效果的最大化的某个方面的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学容量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，快节奏，全维度，高质量。

教学模式： “三步五段式”课堂教学模式中的“三步”是指课前、课中、课后三个步骤，课中分“导学、自学、互学、测学、思学” 五个环节安排师生共同学习。

    1．课前：教师由单一备课改为集体编写讲学案；学生依托讲学案完成课前预习；师生由此构成相同的经历，有备而教而学。

2．课中：按“五段”环节进行教学。

①导学。一是采取新颖有效的新课导入方式，把学生的“心”收到课堂里；二是教师紧扣课标，明确学习任务。

②自学。一是教师在编写讲学案时，设计出层次清、质量高的问题，引导学生自学；二是学生依托学案，通过自学获取自己能够掌握的知识，发现自己不能理解运用的知识，准备在“互学”时提出得以解决。

③互学。“自学”后自觉转入“生生合作”学习，交流自学时的困惑。一般“问题”组内解决，组内解决不了的在“师生互学”时让教师和全班同学帮助解决。

④测学。这是学生应用知识、检验方法、形成能力的过程，是由“懂”到“会”的必由之路。

    ⑤思学。“学而不思则罔，思而不学则殆”。师生对学习的内容、方法进行归纳、巩固、再生、提高。

 3．课后：教师对课堂教学再反思，去伪存真；学生对学习任务再巩固，温故知新。

 四、“三步五段式”高效课堂教学的研究与实践过程

在“三步五段式”高效课堂模式实践中，我们主要采取了以下策略。

一是学习借鉴。六年来，学校选派三十几名骨干教师、名师、教研组长、备课组长到上海、江苏、山东、北京、天津等地名校考察学习；组织实验班的所有老师到银川、吴忠观课议课；通过讲座了解课改名校的教学模式，促使教师形成必须改的观念。

二是强制推行。2009年10月，学校以骨干教师为主强制推行，从七年级语文学科开始尝试“三步五段式”教学模式。在学习——反思——实践——再学习---再反思——再实践的过程中，不断比对、求真、去误、取精，逐步形成了具有我校特色的“三步五段式”教学模式。

三是稳步推进。2010年9月，经过一年的反复调研论证，学校在七八年级20个教学班的语文、数学、英语三个学科尝试“三步五段式”高效课堂教学模式，课改工作开始稳步前行。

四是机制保障。邀请区地市专家进行课堂教学指导；学校领导全程参与教研组、备课组活动，及时了解教师的意见和建议；领导随机观课、议课，在课堂中发现问题、研究问题、解决问题；强化教研组和备课组活动，研究教学中出现的新问题；落实讲学案编写、管理和使用制度，确保讲学案高效实用；教师全员结对互帮互学和观课、议课、赛课活动形成长效，提高教师驾驭课堂教学的能力。

五是树立典型。通过赛课活动，表彰奖励高效课堂先进个人，优先选派敢于尝试、效果明显的教师外出考察学习，树立典型，表彰先进，激励带动。

六是总结提高。教师在实践中反思自己的课堂教学过程，学校通过座谈会、诊断会、汇报会等形式反复论证、对比分析，获取最适合我们实际的新理念、好方法，逐步完善，不断提高。

五、“三步五段式”高效课堂教学改革的实践成效

历时六年多，我们在高效课堂的课改之路上不懈探索实践，已经收获到了一些明显的成效。

1．课堂教学变化明显。课堂变教师主讲为主导，变讲堂为学堂，变学会为会学，教学过程和学习过程得到了明显优化；课堂关注学生的个性发展、动态发展和全面发展，让所有的学生兴奋、活跃、专注，建立了阅读、思考、质疑、辨析、练习型课堂结构；师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生、思如泉涌的空间展开心灵对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。

2．集体备课更显实效。通过反复实践，我们形成了“三轮备课法”：一轮是个体备课，个人主备，形成思路，突出共性；二轮是集体备课，主备主讲，小组讨论，达成共识；三轮是个体复备，针对班情，结合学情，突出个性。概括说来就是一备出思考，二备出思路，三备出思想。长期坚持下来的集体备课使教师间团结协作的精神着力加强，资源共享、优势互补的作用更加突出。

3．传帮学带形成长效。在集体备课中，能力强的教师多备一些、多改一些，多提一些有指导性的意见，这其实就是一种无形的传帮带；在观课、议课、赛课中，骨干教师的课堂更是一种有效的传帮带，对提高教师整体教学能力更有实际意义。

4．高效模式趋于完整。六年的时间，教师的课堂教学基本都能按照“三步五段式”模式展开，从整体到局部都追求方案的最优化和实施的最优化，充分体现了集体智慧与个性发挥的优化整合。

5．教学教研贴近实用。针对课改中存在的疑惑与困难，学校提出了小专题研究策略，以大家存在的共性问题为研究对象，遇到一个，研究一个，解决一个。长期积累，消除了一个个影响课堂高效的绊脚石。目前，已有6个自治区级课题和5个青铜峡市级课题正在研究之中。

6．教学成绩明显提高。经过四年的努力，无论是中考还是全市的质量监测，数学学科一直保持着全市第一的优异成绩，语文、英语学科也保持着全市前三名的良好成绩。  

我们先后承办了青铜峡市中小学高效课堂观摩推进会和吴忠市中小学校长现场观摩会，参加了吴忠市“五地会课”教学展示和交流活动，为邻近县市的多所兄弟学校提供了多次观摩活动，展示了我校在高效课堂改革工作中取得的一些初期成果。

多年来，我们的高效课堂的课改之路走的虽然辛苦，也有不少缺陷，但还是走出了最初的彷徨、困惑和迷茫，已经收获到的喜悦会激励我们在这条路上走得更稳、更好、更久远。

                            青铜峡市第五中学

2021.10