小学语文阅读教学与习作有效整合的策略
青铜峡市第五小学 席丽娟
小学语文阅读教学与习作“藕断丝连”的关系，在阅读课中不断地给学生创设一个语言运用的支点，在把阅读教学与习作有效整合的基础上引导他们找到语言运用的规律并学会迁移运用，分层进行“语文实践”，让学生的语言运用能力在习作中得到提高。
在教学中凸显语文的工具性，巧妙地在阅读教学中架设“读与写”的桥梁，让读和写相辅相成，全面进行“语文实践”。平时我在语文阅读教学与习作技能训练常采取以下几个方法：
一、读写一体、一课一得。
叶圣陶先生说过：“写作的‘根’是阅读，阅读是写作的基石。”作文教学难，不能只难在作文课上。阅读课管阅读，习作课管习作。“语用”简单理解就是把语文知识进行运用，它是阅读理解、收集信息是更高层次的一种能力。只有在阅读课中创设一个语言运用的支点，引导学生找到语言运用的规律，并迁移运用在语言实践过程中，他们在习作中的语言运用能力才得到提高。而引导学生进入作者的写作过程，探寻隐藏在文字背后“为什么写”的奥秘，不断领会段落“表达的奥秘”、全文“构架的奥秘”，从发现奥秘到运用于写作、知道如何表达，需要教师在无数次阅读课中一步一步引导学生发现、积累。这不是单靠作文课就可以实现的，每一个单元主题下的每一篇课文教学，教师都应根据课文特点设计问题，指向“语用”，实现读写一体、一课一得。例如小学语文四年级《爬山虎的脚》一课教学中，课文描写爬山虎叶子的特点及爬山虎是怎样往上爬的。作者的观察方式，这是学生理解的难点。我着眼于语言文字运用能力的培养，放手让学生自主阅读，发现课文在表达上的诸多特点：第2-5自然段中的“不几天、以前、今年、原先、现在、后来、逐渐”等词语，都提示了作者的观察方式，这里不仅细致地观察事物，而且还在不同的时间点对事物进行了连续观察，看到了不断变化的过程。①每个部分都有时间词；②写了叶子的特点；③运用了拟人写法、动作描写。我聚焦段拟人、动作描写，多种手段并用，进行集中突破。首先，引导学生朗读、讨论、表演，体会到作者用人的动作、表情与生活，形象地描述爬山虎叶子和怎样往上爬的不同形状、姿态。让学生进行阅读，感受作者用词之准确，也进一步体会运用拟人手法的精妙之处。接着让学生模仿抓住动词来感受爬山虎是怎样生长的，通过投入感情、配上动作，在课堂上了爬山虎生长过程，孩子们能深切体会到拟人写法的妙处。然后播放爬山虎生长的视频，让孩子们用拟人手法写下自己最喜欢的一种植物生长的过程。
这样的品味过程，学生不难从语言文字中领会景象之美，习得语言文字的形式之美。这是在理解内容，也是在感悟形式，可以说做到了理解内容与体会表达形式的无缝对接、水乳交融，有效培养和发展了学生的语言文字运用能力。
二、融合单元主题进行习作教学。
习作的教学我们还应该从单元整体出发，做习作教学的单元整体备课。在阅读教学中不仅仅要读懂内容，还要学习作者是怎样观察和表达的。学生从课文学方法，运用在自己的习作中，就会乐写、能写。
例如，部编版小语教材四年级第五单元的几篇课文都是按一定顺序把一件事情写清楚的内容。了解单元习作要求：选一件你印象深的事，按一定的顺序把这件事情写清楚。首先在本单元教学课文时引导学生学习作者选择了什么样的内容，学习课文是怎样按一定顺序具体叙事，表达真情实感的，是怎样通过对话和人物的神态、动作写出人物真情的。然后结合单元的两篇习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》例文，让学生了解写作的特点，这两篇课文叙述清楚，内容贴切儿童生活，语言浅显，为学生提供了可借鉴的范例，为单元习作的学习起到抛砖引玉的作用。搜集自己生活中亲身经历的素材，先让学生说一说自己想写什么事、怎么写、来表达真情实感。最后在习作教学中，借鉴习作例文作者的描写方法，进一步学习运用按事情发展的顺序来写的，把起因、经过、结果交代清楚了，整件事情的来龙去脉就叙述清楚了，用这些方法完成习作。
当然写作方法是多种多样的，作文就是找出生活这本流水账中的精彩，把它写下来。遇到流水账式的作文，要重点指导学生“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，选择作文的材料；多问几个“什么”“怎么”“什么样”“怎么样”，做到“言之有物，言有重点”。为了每一位学生都乐写、能写，我们还要不断总结和实践。
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