摘要:生物在高中的学习生涯中有着非常重要的作用，教师在进行教学设计过程中应该联系教学实际情况,采用多元化的教学方式,注重核心素养,让学生能够真正的理解和掌握与运用生物知识,本文对高中生物教学设计的优化策略进行了探究。

关键词:高中生物;教学设计;优化策略

课改的脚步一直在稳步的前行着，银川市的课堂变革和互联网+创新素养教育活动的实施，更是为我们这些长期从事在教学一线的教师带来了切身的利益。高中生物在高考中占有一定的分数,通过学习生物还能够帮助学生掌握和了解人、动物、植物等知识,让学生能够更加的热爱生活,感受到生活的美好。

一、优化高中生物教学设计的意义

孔子言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是求知欲的源泉。教师在教学过程中应该进行有效的教学设计。首先,教师应该全面了解学生的兴趣特点,将学生感兴趣或者喜爱的与课堂内容相关的元素加入到高中生物课堂中,从而来吸引学生的注意力,增强学生对知识的渴求。其次,教师应当积极引导让学生自己做知识的发现者、摸索者，重实践，学以所用,举一反三、触类旁通,使学生在实践中锻炼能力、感受喜悦,真正达到立德树人。这也就是老师们为什么要优化设计每节课的初衷与意义。

二、高中生物教学设计的现状

(一)教学设计形式单一

大多时候教师在进行教学设计时形式还是比较单一, 类似于传统的灌输型教学，这种方式虽然能够把具体的知识内容教给学生,但学生只是机械式地识记，并不能知其所以然，更不用说各种能力的提升了。

 (二)教师的综合教学能力不足

因为缺乏相应的技术水平，很多教师的教学理念依然停留在过去，认为在教学中能将知识或板书等利用PPT呈现出来就是在利用信息技术辅助教学。殊不知这和传统的教学方式并没有区别,这样的教学设计不但激不起学生的学习兴趣，更不会提高教学效率。还有一些教师的教学观念也比较落后,只一味地看重考试成绩,机械式记忆与刷题，忽略了对学生实践操作能力的培养,致使学生缺乏合作意识，缺乏探究与钻研精神。

(三)生物实验课程的忽略

有很多学校由于各种原因,生物的教学只以教师的讲述、学生的死记硬背为主，学生的联想根本就不够。此外,还有些教师对生物实验课并不是十分的重视,认为只要教师演示,学生通过观看就可以理解有关知识,学生无法亲身体验有关的生物实验课,这就使得学生对于生物知识的理解不够透彻,进而导致生物学习效率无法提升。

三、高中生物教学设计的优化策略

(一)创建教学情境,营造良好的课堂氛围

在高中生物教学设计中,教师可以利用小故事或生活实例或演示实验等形式创建教学情境,将学生吸引到主要教学内容中来,激发学生对所要学习内容的思考,并带领学生继续深入探究下去,让学生积极的参与到课堂中来,营造良好的课堂氛围,更新教学观念,不断的尝试，不断的改进和不断的完善。利用学生感兴趣的元素激发学生想要学习的兴趣,从而培养学生自主学习与探究的能力。

比如,教师在进行《细胞的分化》教学时,可以通过播放受精卵发育成个体的视频，小时候我们常被自己从哪来的问题所困扰，长大后我们明白了生命的宝贵与来之不易，在懂得珍惜生命的同时更是体会到了作为一个母亲的不容易，设问：个体发育的起点是什么？人体的各种细胞比如肌肉细胞、血细胞、神经细胞等都是由一个细胞发育而来，而这个细胞就是受精卵，创设情境让学生感受受精卵发育成婴儿的神奇过程，激发学生强烈的学习欲望并导入新课。再比如《生态系统的能量流动》问题情景设计如下:"假如你和鲁兵逊一样流落在一个荒岛,身边只有一袋玉米和几只母鸡, 为了争取更多的时间等待救援，你打算采用哪种策略呢?第一种方法是先吃鸡,再吃玉米;第二种方法是先吃玉米,同时用玉米喂鸡,吃鸡产下的蛋,最后吃鸡。利用教学助手提前分好组，问题提出后,小组进行讨论,然后得出最终答案,并将答案告知教师,由教师和学生一起分析,哪个答案是正确的。然后等重点内容讲解完再回到本问题，使学生明白通过对能量流动的学习,可以在人类的生产活动中使能量的利用率得以提高，并运用此部分知识能解决生活实际中的相关问题。

(二)利用多媒体技术,加深对知识的理解

枯燥的文字对于学生来说是比较难理解的,因此,高中生物教师应该积极的掌握多媒体的有关技能,比如教学助手、互动课堂、微课录制、手写板的使用、电子白板、思维导图的制作等等，跟上时代发展的脚步,丰富自己的知识,能够将多媒体的优势发挥于教学中,教学助手、互动课堂、电子白板等多媒体在教学中带来的辅助效果想必我们每个老师都深有体会。优化教学课堂,化抽象为直观，使学生能从通俗易懂的角度观察、体验生物具体知识,加深学生对难以掌握的知识点的理解,促使学生在学习生物的过程中能够深度思考，训练思维，提高能力。

例如,在进行《生态系统的能量流动》教学时,教师可以利用教学助手软件中的教学资源给学生呈现草原生态系统,提示学生观察如：鼠、草、鹰、蛇等生物,分析并说出这四种生物如何构成食物链,根据学生的分析与教师的点评为建构四个营养级组成的模型打下伏笔;引导学生从能量的来源与去路角度分析并利用学生已学的光合作用、呼吸作用与分解者等知识,引导学生联系生活实际讨论、分析、自主建构能量流动模型,教师点评。尤其要会分析和建构鼠的能量流动过程，那么蛇和鹰等更高营养级消费者的能量流动模型就会迎刃而解。

(三)加强生物实验教学的重视,培养学生实践创新能力

高中生物的许多知识都与生活有着密切的联系,大多理论知识和结论都是通过反复的生活实验得出的,是一门实践操作能力比较强的学科,其中有很多生物实验需要学生完成来加深理解与记忆,因此,高中生物在教学的过程中教师应该注重有关生物实验的教学,让学生能够亲身体会生物实验的整个过程,从准备实验、进行实验到实验结果分析与讨论,这一过程的参与能够帮助学生更加深入的理解有关知识,同时还能够激发学生学习生物的兴趣,因此,作为新时代的教师时刻都要充实自己，在掌握足够的实验教学知识的同时，要善于在实验中总结经验、改进实验、创新实验，以此来吸引学生的好奇心,从而引导学生要热爱生活、善于观察、并学以致用。同时,教师还应善于为学生创造生物实验的机会,给予学生学习的体验感。

比如,在进行能量流动教学时,也可以提前让学生在课下养小兔子,并观察小兔子吃草、排便,同时观察一段时间小兔子发生的变化,是否长大、是否变胖,和刚开始养的时候有什么不同,然后在课堂上与同学们进行讨论,利用思维导图软件制作卡片"初级消费者摄入"、"粪便"、"初级消费者同化"、"呼吸作用"、"用于生长发育和繁殖"以及"分解者分解"。然后分小组讨论并利用卡片及相关箭头尝试建构初级消费者的能量流动模型。再比如在进行细胞的全能性的教学时，可以让学生课前进行相关实验，用照片微视频等记录实验的整个过程，然后在课堂上可以进行谈论交流、分析得失与改进措施。学生通过这种学习方式,不仅能够加深对相关知识的印象,还能够锻炼学生的生活实践能力。

(四)运用思维导图教学方法,培养学生自主学习的能力和创新能力

思维导图是一种目前各学科教师普遍认同的好方法。比如课前预习、课后小结、板书设计、一、二、三轮复习等都可以运用思维导图，通过运用这种方法，可以将学生的思维过程和学习过程结合，帮助学生更好的理解和掌握知识，让杂乱无章的知识体系变得简明有序。在高中生物教学中运用思维导图，不仅能培养自主学习的能力，同时还能够提高学生的学习效率，培养学生的发散性思维。不仅如此，思维导图还有助于提高教师的备课效率，优化课堂教学内容的展示。

例如,在能量流动的复习教学中,可以根据具体的知识内容,引导学生在头脑中形成有关能量流动的思维导图,并先让学生自己画出,教师可以在一旁进行指导,让学生能够自主的对有关生物知识进行整理和总结,并在大脑中形成完整的知识网络。在细胞的分化一节的小结中用思维导图形式展现让学生一目了然，不同颜色不同大小的标注等也让学生立马明确了本节内容的重难点是什么。

结论

核心素养不是口号与形式，教师应该紧跟时代发展的步伐,真正掌握学生的具体情况,不断的丰富自己的知识,掌握更多的有关技能,优化课前设计，优化课堂,提高教学效率,为社会输送更多高素质、高质量的人才做好充足的准备。

参考文献：

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[3]曾著晴，张君，李艳红.基于生活实际案例的高中生物教学设计——以“生态系统的稳定性”为例[J].读与写(教育教学刊)，2019(07).