师：组织学生小组合作，每组按照导学案的内容就一位科学家的实验进行讨论。使用教学助手【倒计时】功能10分钟。 1、1771年，[英国]普利斯特利 （1）利用教学助手【分组挑人】，学生按照科学探究一般思路分析实验，同组成员可补充。 （2）鼓励其他同学对该实验提出疑问或质疑，该组学生解答。师生共同评价，利用教学助手【小组评分】功能给该组打分，给主动举手回答问题的同学积分。 （3）教师重点强调科学探究的一般方法，并提示学生按照这样的思路展开后面的实验设计。 过渡：后人重复有人成功有人没成功，实验中可能有哪些因素造成实验失败？如何设计实验证明？ 2、1779年，[荷兰]英格豪斯 （1）教师用手机将讨论时拍下的学生导学案上的实验设计投屏，请该生介绍，其他学生质疑。（补充方程） （2）引导全班学生共同思考导学案上两个问题，进行知识的迁移应用。 过渡：后来在1785年，人们根据拉瓦锡对空气组分的研究，知道植物吸收的是二氧化碳，释放的是氧气。而植物更新空气需要光，光是一种能量，那么吸收的光能去哪里了呢？ 3、1845年，[德国]梅耶 指出：光能转化为化学能，化学能应该储存在某种化学物质中，从而又推动了人们对光合作用的认识。（板书） 过渡：那么到底是哪种物质呢？ 4、1864年，[德国]萨克斯 （1）教师利用教学助手【资源调用】功能。播放兴趣小组同学的模拟实验视频并介绍。（补充方程式） （2）其他同学质疑并讨论实验成败。 过渡：至此，光合作用的反应物、条件、产物大家都知道了，还缺？场所。 5、1880年，[德国]恩格尔曼 （1）利用教学助手【分组挑人】，学生对实验进行介绍，其他学生质疑。教师借助动态课件，形象生动的模拟实验过程。其他学生 （2）师生共同总结实验设计的巧妙之处，强调实验材料选择的重要性。 过渡:虽然光合作用的反应式已经写完了，但是科学家的探索不止于此，还能探究什么？ 6、1939年，[美国]鲁宾、卡门 学生自荐，上台利用白板课件上的实验器材，讲解实验设计思路，其他学生质疑。 过渡：用这一方法，我们不仅可以追踪到氧原子的转移路径，还能知道C是如何一步步合成有机物的。 7、20世纪40年代，[美国]卡尔文 教师一句话简单介绍卡尔文循环。 | 使用教学助手【倒计时】功能 导学案提供清晰的科学探究方法的思路，学生讨论汇报，培养学生合作学习和语言表达能力，提升学生科学探究能力。 使用教学助手【分组挑人】、【小组评分】功能 使用教学助手【手机投屏】功能 联系生活，进行知识的迁移和应用。 强调学科交叉的重要性，培养学生综合发展意识。 使用教学助手【资源调用】功能 鼓励学生课下尝试实验操作，在实践中提高动手能力，强化科学探究的方法以及实验设计原则，并且从中感受科学研究的不易。 使用【白板】提前制作课件 充分发挥白板软件的交互式优点，借用信息技术提升课堂效率。 | 
宁公网安备 64010602000493号