主题来源：“宁夏中学历史学科主题实践研修活动”（宁教研函2017.18号）

学科核心素养指导下“问题探究”模式

在高中历史课堂中的典型运用

----以贺兰县教育现状为例。

  主持人：马文兰    成员：徐新燕 海雪玲 杨立波 冯小梅

2017年申请主题立项，此主题研修已进行了三年，在这期间，根据我们研修的过程，研修主题不断的调整：从最初“历史课堂中落实和培养学生历史核心素养途径探索”到2018研修主题调整为“学科核心素养指导下的高中历史课堂模式探索---以宁夏银川市贺兰县教育现状为例”,再到2020再次调整为“学科核心素养指导下“问题探究”模式在高中历史课堂中的典型运用----以贺兰县教育现状”为例。这中间经过了反复的摸索和推敲，基本形成了一套固定的课堂探究模式，但仍存在一些问题，而这些问题正是促使我们进一步研修的动力。现就本主题研修的价值及意义、“问题探究”模式的具体流程、存在的问题等做一简单梳理：

一 主题研修的价值及意义

1.时代发展对新型人才的需求

伴随改革开放的深入推进，我国社会主义现代化建设对创新型人才的大量需求。如何在高中历史课堂中培养孩子的创新能力，培养孩子独立思考、理性思考的能力，是时代发展对我们历史课堂最基本的要求。“问题探究”模式有助于培养学生独立思考、理性判断、分析问题、解决问题的能力与要求,培养学生终身学习的习惯及能力！

2.新课改的推进

伴随新课改的持续推进，如何从课堂单纯的知识传授转变为对学生学习能力及素养、学科思维的培养，在价值观念上引领学生，变学生的被动学习为主动学习，是我们一线老师一直在不断摸索的论题，“问题探究”在新课改理念的倡导下，它有助于传统教学方式及观念的改变，有助于学生更深入的学习、理解、感悟知识，激发学生自身的学习潜力及主观能动性，能更好的适应新课改理念下的课堂改革！

3.2017版《普通高中历史课程标准》的发布

以立德树人为根本任务，发展素质教育，推进教育公平，以社会主义核心价值观统领课程改革，着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统性、指导性，推动人才培养模式改革创新，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标来指导课程改革。前三年在对历史学科核心素养指导下高中历史课堂研究的基础上，今年进一步做了优化，期待2020-2022年对“问题探究”模式有更深入的研修成果，能更高效的指导课堂教学。

4. 新高考评价体系及银川市“推进课堂变革”五项核心指标的下发

新高考评价体系提出“一体四层四翼”的目标: 以立德树人为导向，坚持“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，考察“基础性、综合性、应用型、创新性”；指导高考复习及课程改革。同时2017年银川市提出课堂评价五项核心指标，2020又有修订版：学生认知成为教学基本依据 ；学生内化成为学科核心素养的形成和发展过程；学生探究成为课堂主要学习方式；学生潜能释放成为课堂主要特色；学生学习能力提高成为课堂的核心价值；这都成为我们一线老师调整、改变自己传统课堂模式探讨新的授课方式及课堂模式的动力!

5. 校本教材的研究及我县与上海方略集团合作的推动

      2018年在我校校长吴志坚的主导下，结合我县课程特色，加大对校本教材的研究，以备课组为单位，当时我们高三历史备课组申请教材《学科核心素养指导下高中历史课堂模式变革》，现正在进行中，校本教材与本主题研修有效结合，亦是我们研修的价值所在。同时因我们学校与上海方略集团有合作关系，借助上海方略集团这个平台，有全国其他地区的优秀老师来进行送课及听课指导，近一步推进我们对学科素养指导下课堂模式的探索，如长安一中的雷波老师，她两次来我县送课，我们都从中获益匪浅；同时学校还提供机会让我们到外校去学习交流，2019.11月我们去广西柳州学习，看到他们对教学的投入与教学理念与我们的差别，也为我们在课堂改革中如何更有效的推动自己课堂的变革，培养学生的能力提供了新的思路。

6. 历史学科的社会功能

如果单纯的以学习成绩来衡量一个学生的历史学科素养，那是狭隘自私的。同样，如果单纯的以会不会做题来衡量一节课的好坏，那是偏执而不客观的。历史学科是一门启迪人智慧的学科，它引导你如何更深入的去思考，如何更全面科学理性的去看待问题。从人类文明千年万年的发展史上，认识到人类文明发展的趋势，在唯物史观的指导下，培养学生对这个世界的认知，在漫漫历史长河中，认识到人类文明发展的艰难性和曲折性，培养学生对家国的高度认同及对生活的热爱之情，对事物处理客观、理性、严谨的态度与能力。做一个合格的社会主义的建设者和接班人，而这些都是需要我们在高中的历史课堂中所要去培养的。“问题探究”模式使学生在课堂上能更有机会大胆的表达自己对事物的认知及观点，老师及时的纠正、引导、鼓励，对健全学生的价值观及人格大有助益。

7.2017年“宁夏中学历史学科主题实践研修活动”（宁教研函2017.18号），活动负责人：王俊昌

二“问题探究式”模式流程及研修中存在问题

（一）课堂模式

      经过三年多时间对历史学科核心素养的研修学习以及如何高效落实在自己的课堂，本研修组基本形成以下课堂模式：

1. 开课点题，提出问题：

  结合课程目标及自己本班学生的实际情况，在课堂中提出本节课师生要共同解决的问题。如：以马文兰老师《美国联邦共和制的建立》中（高二），教师开课在对联邦共和制这个国家结构及政体做出解释之后（培养学生历史解释的素养），提出如下问题：①独立之初美国面临的严峻形式？时代要求？②1787年宪法的内容及体现的原则？③如何认识1787年宪法的影响？④美国两党制本质？共四个问题。《古代手工业发展》（高二）中对手工业概念及三种基本形态进行释义后提出问题：①古代手工业发展的过程及发达之因？②民营手工业发展的过程及明朝中后期资本主义萌芽缓慢发展之因？③手工业发展的特点？综上：我们在课堂中提出的问题要体现课程标准的要求，并结合本校学生的实际情况，问题要循序渐进，在对基本的重难点渗透的同时，突出学生对事物发展规律性认识及价值观念的塑造、家国情怀的培养。

2. 学生自主学习，探究问题：

课堂中留给学生10-20分钟时间，让学生自主阅读、合作交流解决老师开课提出的问题。因为学生学习能力、知识储备及素养的不同，因此完成问题的时间都是不同的，因此在这一阶段学生解决问题的能力直接关乎到老师一节课的授课内容能否完成。教师应深入学生中间，及时了解学生对问题的解决进度及所遇到的问题并及时点播，引导并帮助学生完成问题。并把握好课堂时间，当停则停，未处理完的问题可留到下一个环节。

3. 师生共同梳理，解决问题：

师生逐一解决开课提出的问题，首先让学生来梳理、表述，学生深度、广度达不到的地方教师可适当补充、完善。如在《美国联邦共和制的建立》中，学生对1787年宪法中国家结构及权利结构的认知深度不够，教师可适当补充，并辅以相应的史料来帮助学生理解这一体制；在两党制的学习中，学生对民主党和共和党所代表的不同的阶层利益教师也可以根据学生知识储备的不同进行相应的补充，并突破两党制与三权分立体制的配合对美国行政效率的影响。教师引导学生如何根据宪法内容分析宪法对美国社会的影响，关注学生历史学科思维及能力的培养。

4. 课堂升华：

对规律性问题的突破与认知以及价值观念的提升（可视具体课的情况而定，不一定每节课都有）： 历史学科本就是一门以古鉴今、从人类文明中汲取智慧的学科，因此教师在每节课的授课过程中除了引导学生对基本史实的掌握之外，更应关注学生对时代发展阶段特征、文明发展趋势及价值观念的培养。如《美国联邦共和制的建立》一课，问题梳理完以后师生要对以下观念达成认同：联邦制的建立有助于美国的统一及中央与地方积极性的发挥；美国共和体制具有开创性，有利于人类民主政治的进程；国家体制、法律应随时代发展需要不断调整等。在《中国古代选官制度》学习结束以后，要让学生认识到官员的选拔、培养方式应随时代发展的需要而不断调整，结合当今我国教育体制改革及管理选拔、培养方式补充，进一步加深学生对这一问题的认知。

5. 课堂问题再阐述及习题练习

     师生梳理完问题后，根据课堂时间情况留给学生一定时间让同桌之间去对本节课的内容进行小结和阐述，培养学生历史解释的素养。课堂小结留给同桌之间，确保1/2或全班学生都有机会再去表述问题，加深学生对这一问题的认知及记忆的同时，培养学生阐述问题的能力及历史解释素养。

     针对本节课的重难点问题进行课堂习题训练，对知识再巩固，并就做题过程中学生所存在的问题进行分析讲解，并反思问题出现的原因，反思自己课堂的不足，争取下一次讲授避免学生这样的问题出现。

（二）存在问题

1.     课堂时间问题：特别是在新授课过程中，由于学生课业量大，来不及预习，所以学生自学这块占用时间过多，不利于后面整个课程进度的安排及内容的处理。

2.课堂上问题处理的顺序及层次性：在前期的授课过程中我们发现，开课把所有问题一次性交给学生，对于学生的学习效果来说会大打折扣，问题的逐一处理更能使学生的注意力集中、学习效率提高。因此在授课过程中流程2、流程3教师可根据自己的教学设计及学生情况灵活安排，不应拘泥于教条化的课堂模式。

3.课堂的广度和深度的问题：学生本身知识储备有限，再加上没有课前预习的话，一旦把课堂上的大部分的时间交给学生，就难以保证这节课的广度和深度，因此教师在授课过程中的第三个环节“师生共同梳理、解决问题”这一环节，教师要在课程的广度和深度方面给学生充分拓展。

4.史料实证的问题：在前期的教授过程中，我们发现很大一个问题就是课堂中学生活动有余，但史料实证不足，材料的弱化使得整个课堂显得单薄而机械，因此如何将史料融入课堂，使学生真正通过史料的阅读以及整合助力自己对知识的内化显得尤为重要。

5.研修团队中存在的问题：研修人员因各种原因，更侧重于课堂实践及摸索，而弱化了理论性问题的整理和思考，未形成成文性的、系统性的理论文章，在下一阶段研修过程中应弥补这一不足。

三 2021年-2022年研修目标

1.持续优化课堂模式，针对前三年研修中所存在的问题，根据自己的课堂情况，个人对这一模式反复推敲，集思广益，形成有价值、可推广的课堂模式。

2. 推动“问题探究”模式在贺兰县高中历史课堂中的推广和落实

借助我校及县教育局的资源，开展贺兰一中、贺兰回中、景博高中历史课堂的同课异构活动，通过活动方式推动这一课堂模式在贺兰县的推广和落实。同时吸收贺兰回中、景博高中的历史教师参与到这一模式的研修中来，由点及面，带动整个贺兰县历史课堂的变革。

路漫漫其修远兮，三年多的研修进程中，我们研修组深刻认识到课堂模式变革的必要性及艰难行，我们不断的在摸索新的课堂模式及理念，不断的学习充实、优化自己的知识结构及认知，希望自己的教学无愧于教师这一寄托了社会期望的职业，更希望在下一研修过程中，团队成员能精诚合作、资源共享、共同学习、共同督促，能取得预期的成果。