人人通空间-宁夏教育资源公共服务平台

美育基础薄弱学校帮扶机制构建

——以贺兰县德胜实验小学美育“专递课堂”为例

贺兰县德胜实验小学 李丹阳

一、美育“专递课堂”实施背景

为实现“公平而有质量”的教育目标，使城乡义务教育均衡发展，建设一支致力于农村义务教育的优质教师队伍是关键！然而由于部分农村学校地理位置偏远、人才引进难等因素, 导致农村学校长期处于缺乏专业艺术类教师的困境，音乐、美术等课程无专职教师，音乐、美术等课程开不齐、开不好已经成常态。为此，国家推出《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，推进农村中小学远程教育，美育基础薄弱地区师生享受优质教育资源。在信息技术高速发展的今天，依靠网络来改善城乡教育资源配置不均衡的状况已成为可能，《宁夏回族自治区“互联网+教育”示范区建设规划（2018年—2022年）》中提出了“互联网+教育”的新型教育服务模式，要求着力加强“名师课堂”、“名校网络课堂”及“专递课堂”新模式的探索与推广，加快优质教育资源向农村、薄弱学校覆盖，缩小区域、城乡、校际差距，缓解教育数字鸿沟问题，推进“互联网+教育”背景下的精准扶智。

二、美育“专递课堂”价值理念

在“互联网+教育”背景下，贺兰县提出了“专递课堂”新型教育服务模式，为弥补城乡教育不均衡提供了现实支撑。贺兰县德胜实验小学根据“贺兰回小六校联盟”实际情况，开展了美育“专递课堂”工作，并通过逐步探索和实践，以“直播专递”、“同步专递”两种授课形式，在一定程度上解决了农村薄弱学校开不齐、开不足、开不好音乐、美术课程的现实问题。实现市域、县域、联盟、校际、校内优质教育资源均衡配置，普及艺术类教育，为农村学生获得更丰富、多元的知识和技能做出一定贡献。

三、美育“专递课堂”实施过程

美育“专递课堂”教学因师生分离，主讲教师与辅讲教师的职责、课堂的教学模式、课后的评价考核机制等都随之发生改变。主讲教师与辅讲教师由于距离遥远、教学工作任务重，无法实现长时间、髙频率的面对面协作教学，因此贺兰县德胜实验小学将协作教学的各项任务合理地分配给主讲教师和辅讲教师，双方教师协作备课、协同运作教学环节、共同承担课堂教学任务、同时进行教研教学活动，加强彼此间沟通，共享教学经验和资源，共同解决教学问题。在分工协作中高效运行专递课堂，为农村学生提供更加适宜的艺术类教育。

我校“专递课堂”实施效果良好，不仅在于课中主讲教师与辅讲教师的配合默契，还在于整个过程中的研讨与反思。为了让美育专递递得更准、递得更专、递得更实，主讲教师们更注重分析学情、研究教学、精准施教，课前、课中、课后一体化教研模式，环环相扣。让主讲教师与辅讲教师自身专业能力真正获得提升，让农村的孩子们不出家门就能享受优质教育资源。

美育“专递课堂”应用操作流程

（一）“双师”在课前备课有效分工与协作

由于农村薄弱学校辅讲教师不具备音乐、美术课程的专业教学知识，制定教学计划、确定教学目标和内容以及进行教学设计等主要工作由我校主讲教师承担。然而，主讲教师所接触的学生基础较好，在制定教学计划、目标、教学设计可能会将标准定高，辅讲教师就学生的学情、认知水平和性格特点等与主讲教师进行沟通，为主讲教师更加了解农村学校环境、学生特点发挥桥梁作用。

1.确定教法

我校主讲教师根据专递课堂的特点选择教学方法，以便优化教学，提高教学质量。由于师生分离及小学生注意力难以集中的特点，我校主讲教师将多种教学方法相结合，使农村学生更加融入课堂，调动学生的学习积极性。同时我校要求辅讲教师将自己的农村教学经验与主讲教师分享，一起研讨出适合专递课堂的教学形式，使专递课堂能够高效运行，并能切实帮助到农村学生。

2.精心备课

上好一节课，教师课前必须备好课。我校主讲教师，定制学期进度计划，写好单元计划和课时计划，深入钻研教材，了解学生情况，考虑具体教法。同时，辅讲教师主动了解教材的基本思想、概念和内容，更好的与主讲教师进行课中配合。

3.注重预习

专递课堂中学生也需作好相应的课前准备和预习，为了更好地为课堂教学奠定基础，我校要求辅讲教师做好课前的“监察工”。让学生进行充分的课前预习，带着问题去学习从而更好地达到专递课堂的教学效果。

（二）“双师”在课中授课有效分工与协作

提高教学质量的关键是上好课，我校主讲教师非常用心对待农村的学生，从以下个方面着重引导和培养他们：

1.明确教学的目的

音乐、美术艺术类课程旨在教授学生审美和欣赏美的基础知识，帮助学生掌握绘画、唱歌的基本技能，使学生具备欣赏美、表现美、评价美、创造美的能力，并形成健康、正确的审美态度。我校主讲教师用心对待农村学生，使他们真正体会到音乐、美术艺术类课程的美。在发现其中具备音乐、美术天赋的学生时，着重引导和培养他们，让农村学生也可以实现他们的音乐、美术梦想。辅讲教师则成为学生和主讲教师沟通的桥梁, 及时将学生的想法和进步反馈给主讲教师，让主讲教师更有融入感和幸福感，更加切身地为农村学生考虑，并提供更加适宜的艺术类教育。

2.挖掘教材确保教学的科学性

我校教师结合农村学生的特点，挖掘教材设计一些农村学生熟悉的艺术类教学活动和作业，让他们能将学习到的知识运用到生活中，开拓眼界，丰富生活， 使他们更愿意学习艺术类课程。同时，辅讲教师将农村学生的生活日常反馈给主讲教师，使网络课程更贴近农村学生的生活，让学生更主动地学习艺术课程，爱上艺术课程。

3.调动学生的学习积极性

专递课堂形式下主讲教师与学生不能面对交流，很难调动学生学习的积极性。我校能在课堂中有效分工，主讲教师布置课堂学习任务，辅讲教师实时观察学生的完成情况，并及时反馈给主讲教师，使网络课堂既活跃又高效。

4.答疑解惑促进发展

我校教师能引导学生积极努力去克服困难。引导学生发现疑难、排除困难、解决问题，并获得发展和进步。由于空间限制，当学生遇到困难时，难以向主讲教师求助，因此辅讲教师发挥实体教师的作用，积极主动地解决学生课堂上的疑难问题，遇到有关艺术类专业知识的问题，及时向主讲教师请教，帮助学生快速有效地解决问题，促进学生的提高和发展。让学生成为课堂的积极建设者和参与者，使专递课堂发挥其应有的作用。

美术“专递课堂”《春天来了》

（三）“双师”在课后反思有效分工与协作

我校教师的课后工作对学生知识、技能的消化和巩固都起到不容忽视的作用。

1.做好学生的思想教育工作

课后的教导工作主要由辅讲教师承担。课后，辅讲教师对学生进行思想教育工作，教导学生制定按时完成作业，同时帮助学生树立正确的艺术课程学习观。提醒和督促学生学习，了解学生独立作业与自学的情况。

2.做好学生学习的辅导和帮助工作

虽然辅讲教师不具备专业教学知识，但可以通过让优秀学生帮助有困难学生的方式来组织课后的辅导工作。在条件允许的情况下，我校通过手机视频等方式为有困难的学生提供帮助。同时做好记录和反馈工作，将学生课后的学习和作业情况及时反馈给主讲教师，更有助于主讲教师对课程难度和内容进行调整，也能更加了解农村学生的学习生活情况，设身处地为农村学生考虑、因材施教，使专递课堂不仅停留在网络，也融入到生活中。

综上所述，我校进一步对专递课堂“双师”的教学职责精细划分，为更有效的教学协作行为和更适宜的农村薄弱教育提供借鉴。（详情请扫码观看我校专递课堂教学设计）

四、美育“专递课堂”特色成效

我校之所以能够将专递课堂作为特色并常态化开展主要因为以下几点：

（一）顶层设计，整体推进“专递课堂”常态化应用

1.建立科学评估机制，推动“专递课堂”发展

我校通过《宁夏中小学“三个课堂”建设与应用指南》及《贺兰县“三个课堂”应用实施方案》的宣传解读，提升学校教师的大教育观理念，建立《贺兰县德胜实验小学“三个课堂”实施方案》与《贺兰县德胜实验小学“专递课堂”管理制度》。针对“专递课堂”我校定人、定时、定学科、定班级有效开展，排进教师课表，计入工作量，定制专递课堂教学评价量表，常态推进、高效落实。由党员、骨干教师引领，青年教师主动承担，形成以培养德智体美劳全面发展的共同目标，同时允许发挥本校特色，因势利导，参与“专递课堂”共建。（详情请扫码观看本校相关方案及制度）

2.培育骨干师资，协同教研帮扶薄弱校教师提质增效

我校每学期开展围绕“专递课堂”的教研。详细制定可实施、可操作的“专递课堂”规范流程，对维度、多视角总结经典案例和有效做法，规范主讲教师与辅讲教师在课前、课中、课后的操作流程。主讲教师以直播专递、同步专递、录播专递三种专递课堂的形式与辅讲教师协同，同步设计教学案例，共建标准化资源，定期对专递课堂的教学模式、实践办法、改进策略进行及时反思总结；例如，我校与五星小学两班，考虑城乡师生特点及发展需求，美术课中主讲教师与辅讲教师采用“同步专递”课前研讨（共同研制专递课堂教学设计，布置课前导学，分析学情，根据学情进行二次备课），课中同步（主讲教师创设情景、布置学习任务、指导展示交流、巩固提升、总结评价，辅讲教师有效组织、提供个性化指导、同步板书、反馈学情），课后研修（优化教学策略，进行教学反思）)的方式引领方案。在不过多增加主辅教师教学负担的前提下，让主辅教师通过教学协作来提高工作效率，填补课前和课后的反馈盲区，使协作行为规范化，共同为专递课堂的教学效果和学生的学习效果负责。（详情请扫码观看本人参与制定的《银川市“三个课堂”应用操作手册》中的“专递课堂”操作手册及贺兰县德胜实验小学专递课堂教学设计模板）

（二）精准施策，协同保障“专递课堂”应用落地生根

1.统筹协调，给予薄弱学校切实需要

我校以“六校联盟”为主体，注重统筹协调，迅速开展定点帮扶、针对帮扶，实现有效辐射薄弱学校。为实现有序统筹，统一定制六校联盟时间表，有效避免上课时间冲突；为保障教育资源按需配置，我校充分考虑被帮扶校的实际短板和应用需求，制定《专递课堂需求表》，联盟校根据学校自身需求，上报需要帮扶的学科与年级，将专递课排入双方学校课表，有计划、有针对的帮扶薄弱学校实现教学相长。

“专递课堂”征询表及教师课表

2.大力推进，制定“专递课堂”评价考核激励制度

为了使“专递课堂”教学注入更多的活力，我校不仅从学校教学实际需求出发，组织教师培训让教师接受更加系统、专业的专递课堂应用流程，并且制定了有关“互联网+教育”考核和奖励机制，使得“专递课堂”更加平稳地运行。我校在开展“专递课堂”前期，制定了详细的专递课堂管理制度及考核激励制度。将专递课计入课时，每月从综合组选出一堂校级“最佳专递课堂”予以奖励，教师节表彰专递课堂团队，对应用能力强、使用效果好的教师予以评优评先。这样的奖励激励机制，能够激发教师的积极性和主动性，让教师踊跃参与，放大优质教师资源的价值，推进教师能力的提升。（详情请扫码观看我校制定的“互联网+教育”优秀奖评比细则）

“专递课堂”优秀奖获奖名单

五、美育“专递课堂”探讨

针对每学期的专递课堂，我校会进行总结活动，让主辅教师对如何提高专递课堂的教学效果建言献策，总结出具有可操作性的建议，共同为专递课堂的高效运作贡献力量。（详情请扫码观看我校专递课堂总结活动及教师专递课堂经验交流）           

通过一学期的专题课堂，教师进行经验交流与反馈，主要有以下几个问题反馈：

（一）距离影响师生教学、双师教研

专递课堂的形式在一定程度上解决了农村教学点开不齐、开不好课程的困境，给农村学生带去了丰富多元的美育知识和技能，培养学生的创新素养。但由于专递课堂是通过网络平台异地授课，一个课堂两名教师，主讲教师与辅助教师由于地理距离遥远、教学工作任务繁多，无法实现长时间、高频率的面对面协作教学，两名教师该如何教学协作来提高课堂效率是一个值得思考的问题。

（二）“专递课堂”仍处于探索阶段

主讲教师和辅讲教师对主辅教师在专递课堂实施过程中遇到的困难进行收集、整理，并将其中突出的问题向相关的教育部门上报，而现在还没有专门解决问题的一个部门。各学校还未能总结出具有可操作性的建议，未能共同为专递课堂的高效运作贡献力量。

（三）主辅讲教师协作意识差异化

虽然我校对主辅教讲师课前、课上和课后的教学工作进行划分和规定，但协作行为的产生更有赖于协作意识的培养。教学的过程趋于动态，课前备课、交流，课上的配合教学，课下的情况反馈都会随着不同的联盟校，不同的教师而不同，协作意识的层次不齐会导致教学效果的明显差距。

六、美育“专递课堂”期望愿景

运用网络信息技术来弥补美育教育资源分配不均的现状是十分有效的举措，因此美育“专递课堂”对于专门针对农村薄弱学校帮扶的教学模式会长期存在，该模式也将被更多的地区采纳。我校今后将对于“专递课堂”实施情况、教学效果、互动和协作教学等方面进行细致、全面的研究，为“专递课堂”教学模式的普及提供一定的理论和现实基础。通过更加深入地研究，建立较为完善的“专递课堂”教学模式，为更多学校提供借鉴，也为无法接受到良好教育的农村学生提供帮助，使农村学生得到更加全面的教育和发展，针对“专递课堂”的研究十分有意义，且会是我校一个长期的研究论题。