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各位专家、各位老师：大家好！我代表课题组做开题报告，恭请各位指导。

一、课题研究提出的背景及意义

微课不仅可以促进教师的“教”,还可以促进学生的“学”。 翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，学生是通过老师发布的“微课视频”完成知识的学习，而课堂则成了老师与学生之间互动场所，包括答疑解惑、知识的运用，从而反转传统课堂达到更好的教育教学效果。微课的应用可以避免群体授课中教师讲课方式无法满足所有学生的缺点，学生学习的时间、地点将不受限制，学生可以根据自身的知识基础，灵活选择学习资源，有利于加深学生对此知识点的理解与掌握，将课程学懂学精。当学生遇到自己无法解决的问题时，可以在翻转课堂上通过提问的方式，让老师来解答疑问，从而更好地理解所学内容，有利于学生对知识进行深层次的理解，实现知识的内化，保证所学知识无死角。在学习和理解了知识点的基础上，课堂内就可以安排各种活动帮助学生实现对知识的建构和内化，这样的学习可以将学习内容与学习方式科学地融于一体，使学生将学习发挥到极致，从而达到自主学习的目的，使学生更加全面的发展。翻转课堂是以学生为中心，改变了传统教学中以教师为中心的特点，可以充分调动学生之间的合作。

在信息技术的支持下，翻转课堂教学模式以教师录制的微视频为载体，对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，学生成为自定步调的学习者，切实体现了以学生为中心的教学结构，其教学模式或将引发全世界教学改革的高潮。义务教育《数学课程标准（2011版）》课程的基本理念指出数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。但是我们的数学课堂教学大部分还以传统教学为主，只是简单的使用了多媒体课件，大部分教师依然是使用根深蒂固的题海战术提高数学课堂教学效率，并没有真正做到以学生为主体，更没有使用高效又合理的方式激发学生的学习热情，数学课堂教学基本处于一个很尴尬的境地。我校去年12月份开始由我承担微课与翻转课堂实验班，实施后发现微课与翻转课堂能吸引学生，让学生主动学习，但是实施中也有一系列的问题。本课题希望能继续探索并尝试新的数学课堂教学模式，使用微课与翻转课堂转变学生的学习方式进而提高数学课堂效率。同时，课标中的教学建议也指出在教学中要创造性的使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，合理地应用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。我们学校的30个教学班在2014年就安装了红外线触摸一体机，在去年又有了先进的录播教室和智慧课堂等优越的信息技术条件，在这么有利又先进的教学环境下，本课题将以微课和翻转课堂为教学模式，通过改变学生的学习方式，研究提高数学课堂教学效率的策略和实施的具体方式，激发学生学习数学的热情，让学生真正成为学习的主人。

综合上述，我们决定确立课题《应用微课与翻转课堂提高初中数学课堂教学有效性的研究》进行系统研究。通过本课题的实践与研究，使课堂中学生能够主动地提出自己的困惑并且与他人共同讨论解决问题，提高学生的参与度，通过留给学生更多自由的课堂活动时间，使学生可以对所学习的内容进行反复地交流讨论，从而达到扩展和加深对知识的理解与掌握的目的，在必要的时候学生也能够得到老师的个别指导，充分增加了师生之间的互动。

二、本课题国内外研究现状分析

（一）国外的研究及实践现状

翻转课堂作为一种教学设计方法，已经成为国内外学者、教育工作者研究和实践的热点问题，它对课堂的积极作用、对教学效果的正向影响已经得到学者和教育从业者的一致认可。在国外，对翻转课堂的研究已经比较深入，已经积累了一定的研究基础，更多的教育从业者开始针对不同学段、不同学科、不同课程类型，把翻转课堂应用到教学中，经过一定时间的翻转课堂实践，取得了较好的教学效果。新加坡教育部于1998年实施的MicroLESSONS研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程，其课程一般为30分钟至1个小时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计；2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维·彭罗斯（David Penrose）因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture）而声名远播，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。据2012年6月美国教育咨询公司针对已经使采用翻转课堂的453位教师进行的问卷调查报告显示，67%的受访教师表示学生在标准化考试中的成绩得到了提高,80%的受访教师认为学生的学习态度得到了改善。

（二）国内的研究者的主要观点

国内在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师，他也率先提出了“微课”的概念。微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。“微课”具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、可生成性、使用方便等诸多优点。2013年2月26日我国主流教育媒体《中国教育报》以“一个人的网络教学震动了世界”为题全面评介了美国可汗学院的视频教学。文中没有使用“翻转”而采用“颠倒”一词，认为“颠倒的课堂”使教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让人家选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。最为广大一线教师所广泛接受的微课程是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题。这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课程得到关注和广泛应用的重要原因。

三、课题研究的目标

1．通过研究利用微课和翻转课堂构建新的数学高效的课堂教学模式。

2．通过研究以翻转课堂为教学模式探索出高效数学课堂的策略。

3．通过研究用微课改变学习方式，提高学生的数学素养和学习热情。

4．通过研究形成高质量的人教版初中数学微课资源。

四、课题研究的基本内容

1．探索有利于学生自主学习的微课与翻转课堂教学模式。结合本校学情，我们选择的是“自学--展示--反馈”的翻转课堂教学模式。课前学生自主学习并观看微课，课堂上学生进行相关知识的解惑拓展，练习巩固与考核提升，从而更加注重教学生学会学习，引导学生善学、善思、善问。

2．研究探索微课与翻转课堂教学模式的实施策略。一是组建翻转课堂下的最佳学习小组。分组合作学习的成效，取决于小组文化的建设，小组成员的互补搭配、小组团队精神的激发、小组积极上进文化的形成，就能最大限度的避免小组成员学习活动中的“搭便车”现象，减少分化。 二是翻转课堂模式下的教学形式，必须呈现如何解决好“课前导学”与“课堂指教”的结合问题。把学生课前学习的困惑、问题、典型错误，原生态截图的方式呈现在课堂，让学生存在的问题转化成为课堂教学的资源。三是给学生提供的“课前资源包”，主要包括微视频之类的影视资料、导学设计或学习任务单、自测题等。“课前资源包”不能只是“微视频”一种资源形式，其实微视频的作用无非是辅导性的，或者是参考性的，换用文本形式的文献资料也未尝不可。另外，微视频不能太长，5分钟左右即可，否则，就增加学生负担，学生没有时间精力去看冗长的视频。

3．研究中要加强培训课题组成员微课制作技术和翻转课堂操作流程。

4．研究中教师要重视培养学生使用微课的习惯和能力。

5. 研究中教师要对课堂教学结构进行适应性设计。

6.研究探索以微课和翻转课堂为主提高数学课堂教学效率的其它信息技术的应用策略。

研究创新之处充分应用优越的信息技术资源，发挥各种与数学有关的电脑软件的功能，以微课和翻转课堂为教学模式，结合众多的新媒体与现代教育技术解决当前的课堂教学模式中存在的问题。

五、课题研究的方法及对象

研究方法

1．调查法：以问卷调查的形式，研究初中数学课堂教学模式的弊端、引入微课和翻转课堂教学进行具体操作后产生的明显效果，力求使此调研活动具有针对性。

2．行动研究法。本课题研究的是微课与翻转课堂教学模式，课堂教学是数学老师每学期的日常工作，因此，工作即研究，每一堂课的实践都是一次探索和研究。

3．理论研究法：探究微课与翻转课堂教学模式为什么符合初中生的心理特点、让学生变得对数学有热情，进而形成流畅、完整、可行的教学模式，形成相关理论。

4．对比法：同课头的两个班，一班不用微课与翻转课堂，一班运用其课堂教学，对比课堂效果。

研究对象：石嘴山市第十五中学七-九年级学生和老师

六、课题研究可行性分析

(一)外部条件

   1.新课程的推行给传统教学带来了巨大的冲击，实现了课堂面貌的变化。我们不仅要构建新的课堂，同时还要努力创设一个更适合学生发展的空间，这样才能最大限度的提高孩子的学习实效。

   2.信息技术设施较好，硬件设备先进，教师每人拥有计算机1台，多媒体电教室内1个，10M光纤接入中国电信网，班级有红外线触摸数控一体机，具有良好的实验硬件基础。

   3.研究经费充足，专款专用。研究人员精力充沛，有足够的时间保证课题的顺利实施。

   4.优良的教科研环境

   （1）宽松的氛围：学校允许教师拥有自己的天地，用更有人性化的标准去考核教师的教育教学实绩，让教师在宽松、自由、民主的氛围中研究学问，得到长足的专业发展。

   （2）人文的气息：学校领导思想解放，理念开放，尤其重视科研与教学的连接；教师志趣高雅，举止文雅；学生学习努力。

   （3）数字化校园：学校正在努力建设成为惠农区数字化学校，为教师创造发展运用多媒体创新提供了良好空间，使教师在促进学生学习的过程中不断发现自我，完善自我，超越自我。

   （二）内部条件

本课题成员热心于本课题的研究，个人素质高，业务能力强，具有本科以上学历，教学思想端正，方法得当，勤奋钻研，科学施教，团结协作，乐于奉献，工作积极，任劳任怨，热爱和关心学生，有勇气、朝气、才气，精力充沛，经验丰富，能不断用先进的科学文化知识武装自己，勇于教改，有强烈的事业心和高度的责任感所任教科目均取得较好的成绩，尤其在课堂教学模式创新方面有自己独到的方法。目前 ，课题组成员分别承担着我校的初一到初三的数学教学工作

（三）课题组成员

1.刘亚丽，女，29岁，惠农区级骨干教师，在市级、自治区级教学技能大赛中多次获奖，教学论文获自治区级一、二等奖，现在承担石嘴山市第十五中学微课与翻转课堂实验班。

2.忽永平，男，47岁，中学高级教师，自治区级骨干教师，任副校长，在数学课堂教学中有自己独特的模式，论文、教学设计等多次获奖。

3.刘兴成，男，40岁，中学高级教师，副校长，敢于创新，提倡课堂教学多用信息技术创新，在学校大力支持微课与翻转课堂的实验班，参加微课和翻转课堂方面的培训学习较多，在课堂教学模式、信息技术应用，课堂评价等方面有很多的研究。

4.马海红，女，32岁，惠农区级骨干教师，各种信息技术，各种教学软件，微课软件，智慧课堂等的应用娴熟，善于开发各种先进的教学资源。

5.魏瑞玲，29岁，数学教师，课堂教学善于创新，勤于学习。

6.王跃兵，男，49岁，中学高级教师，主持完成三项自治区课题研究，教科研成果两项获自治区三等奖，一项获自治区二等奖，在《宁夏教育》发表论文9篇

课题负责人：刘亚丽老师，主要负责课题研究的全面工作。

课题组成员：忽永平、刘兴成、马海红、魏瑞玲老师负责课堂实践和研究。

七、课题研究的步骤

第一阶段：课题准备阶段（2016年5月——2016年9月）：这一阶段完成课题酝酿、资料积累、文献研究；明确分工；确定研究的实验班级；完成实验的整体设计、写出课题研究实施方案。

第二阶段：课题实施阶段（2016年9月——2018年2月）：这一阶段是课题研究关键阶段，这一阶段的主要任务有以下几个方面。

1.组织教师系统学习“自学--展示--反馈”的翻转课堂教学模式的理论，并在课堂教学中逐步实施。突出体现在一是教学视频短小精悍，时间一般控制在10分钟以内，这是学生有效注意的最大时长。二是教学目标明确。微课是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学的活动。三是教学信息要清晰，复习检测要方便快捷。微课" 以教学视频片段为主线"统整"教学设计（包括教案或学案）、课堂教学使用的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的"主题单元资源包",师生可根据需要选择观摩课例，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长，提高学生的学业水平。

2.加强培训课题组成员微课制作技术和翻转课堂操作流程。要求教师在录制微课之前，准确把握教材，全面分析班级学生情况，从学生的学习基础和容易出现的问题入手，通过典型例题使学生迅速达成教学目标。数学微课中的讲解要通俗易懂，语言简洁，思路清晰，逻辑性强，有创新，有趣味性。教师在设计微课时要注意动静结合，图文并茂，字体、字号、颜色、图片、声音、动画等合理搭配，错落有致，录制时要使整个视频简洁、清新、流畅，有视觉传达效果。实用就是教师要做到心中有学生，在微课设计时不仅要考虑到教学的重难点，更要关注本班学生的基础、兴趣、习惯等，制作的微课要适合学生。微课应具有学习指南、学习目标、学习任务，把教学目标、教学重点难点及其他知识点转化为问题。

3.教师要重视培养学生使用微课的习惯和能力。使用微课学习有别于传统的学习方式，师生都要有一个适应的过程，特别是对于初中生来说，更需要发挥学生的主导作用，逐步培养学生使用微课的习惯和能力。一是要及时提醒、检查、督促，让学生逐步形成习惯，变被动学习为主动学习；二是要根据学生学习实际指导学生选择观看合适的微课内容，让学生在通过观看微课解决自身学习问题的过程中，逐步形成自主选择合适内容的能力；三是要加强家校沟通，让教师和家长合力在学生的习惯和能力的培养中发挥作用；四要加强师生的即时沟通，充分发挥教师在学生学习过程中的指导作用。

4.在教学设计中要解决好“课前导学”与“课堂指教”有效结合的实际问题。微课打破了传统课堂的框架，学生在课堂外观看在线课程，在课堂上回顾和进行课堂活动，教师在需要的时候提供帮助。微课更多的是预设，注重生成，强调师生在互动中解决问题。教师在进行课堂教学结构设计时，必须根据这些变化做出合适的调整，科学安排活动内容和活动形式。

5.探索出“课前资源包”设计的有效策略，主要包括微视频之类的影视资料、导学设计或学习任务单、自测题等。利用微课视频，学生课前完成对知识的学习，课堂上就能独立完成作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班讨论来解决，全班学生都不能解决的就由教师来解决。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学生"动"起来、"忙"起来，从而实现教学效益的最大化。

6.教师要对课堂教学结构进行适应性设计。微课打破了传统课堂的框架，学生在课堂外观看在线课程，在课堂上回顾和进行课堂活动，教师在需要的时候提供帮助。微课更多的是预设，注重生成，强调师生在互动中解决问题。教师在进行课堂教学结构设计时，必须根据这些变化做出合适的调整，科学安排活动内容和活动形式。

8.进行不定期的成果展示与评估，完成相关的微课资源、论文、教学设计和音像资料、优秀课程视频等。

第三阶段：成果形成阶段（2018年2月——2018年6月）：这一阶段对实验结果进行测试，分析总结，深化研究，撰写实验报告，完成结题工作。

八、课题预期的成果

通过该课题的研究和探索，形成自己的教学特色和教学模式，学生在教师的指导下也能根据课型的特点主动参与、生动发展。研究成果《人教版初中数学微课资源》、《应用微课与翻转课堂的教学设计集》、《与微课与翻转课堂提高课堂效率有关的论文集》、《课题结题报告》

九、参考文献

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[4]张志宏.微课，一种新型的学习资源[J]. 中国教育技术装备,2013.7.

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[6]梁乐明,曹俏俏,张宝辉. 微课程设计模式研究基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,OER,2013,19(1).

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[8]宁夏教育厅教学研究室．义务教育学科教学指导初中数学[S]．宁夏人民教育出版社