深度学习——核心素养下的小学语文教学
【摘 要】 在新课程改革不断推进的背景下，小学语文教学要转变以往的教育观念与教学方式，将培养学生的核心素养放在首要位置，并能够通过合适的教学方式来将此落到实处，只有这样，才能促进小学语文教学的有效性提升，为学生的全面健康发展奠定良好的基础。为此，本文就简单探析了核心素养下的小学语文教学，以期能够为相关教育工作者提供参考借鉴。
【关键词】 小学语文；核心素养；教学探究
语文课程最基本的特点就是人文性与工具性相统一，所以在教学的过程中，教师需要基于学科的特点开展教学活动，这样才能切实提升教学的质量与效率。然而，由于部分小学语文教师缺乏对此的深入理解，教学的侧重点依然还是在语文学习能力与知识掌握方面，没有注重培养学生的理解能力、审美鉴赏能力以及文化传承等学科核心素养，对小学生的全面健康发展来说这是非常不利的。
一、整合联系
在以往的小学语文教学中，教师在课堂上的提问很多都过多纠结于局部内容的理解，使学生缺乏对语言信息的整合理解，没有整体观瞻的阅读思维。基于核心素养下的小学语文课堂教学，需要教师可以尽可能去屏蔽掉这种浅层学习方式，引导学生进行深层次的信息加工、理解性的学习以及批判性的高阶思维。
1、单篇阅读的整体观瞻
例如，在教学小学语文苏教版六年级《理想的风筝》时，大多数教师让学生对文章的关键词句进行理解与记忆，去探究刘老师热爱生活、乐观的特点，但却没有注重学生对整篇文章的整体感悟。在深度学习的要求下，教师可以先带领学生去初读文章，引导学生用写板书、讲故事等方式去概述故事的内容，并设置合适的问题来让学生对文本内容背后的写作奥妙进行探究，进而使学生可以深入理解作者的架构之妙，这对于培养学生前后融通、整体感知以及深入研读能力具有积极作用。
2.多篇阅读的整合联系
阅读是一种文体思维，所以教师在阅读教学的过程中应该打破单篇教学的封闭与狭窄，要整合阅读的开放与宽广，在教学实践当中，教师要统整开发不同年级、不同单元的类似文体，这样就可以促进学生有效把握每类文体的阅读策略与基本特点。例如，在教学小学语文苏教版五年级下《谈礼貌》的过程中，可以联系五年级上册的《滴水穿石的启示》与四年级上的《说勤奋》，比较这三篇文章的相似之处与不同之处。相似之处在于都是采取叙议结合的表达方式，以说理为目的，注重道理与事实的结合，通过选取一些典型事例或者名言警句来增强说服力，在阅读上则是通过言来探寻作者的意，并通过思辨来判断作者的表达是否在理。不同之处在于《谈礼貌》是以古训来表明观点，《说勤奋》是以提问的方式来阐述观点，而《滴水穿石的启示》则是以自然现象来引出观点，同时，在叙述方式上，《谈礼貌》是以描述性语言为主，而另外两篇文章则是通过概括性语言对观念进行论证。
二、主动建构
有效的学习不是教师将知识灌输给学生，而是学生引导学生掌握学习的方法与技巧，通过自己建构知识体系来进行深入学习，由被动学习转变为主动学习。因此，教师在教学的过程中通过对学生的了解，设计结构化、丰富的语文学习活动，使学生可以将所学的知识运用到实际生活中，并在运用的过程中不断总结和沉淀。例如，教师在教学《麋鹿》的时候，就可以作为课堂教学的组织者，设计相关的活动来引导学生自主学习，使其可以通过自己的知识能力来建构知识体系。以本课为例，教师可以设计活动一：利用多媒体向学生展示麋鹿的图片与视频，让学生去辨别哪些动物是麋鹿，并要求学生将文章中描述麋鹿的文字信息进行提炼，将其作为自己辨别的依据。同时，让学生参照文章对麋鹿的介绍方法，要求学生介绍一种自己喜欢的动物。活动二：让学生自学本文五到七节，了解关于麋鹿的一些传奇经历，并要求学生用自己的方式来将重点信息进行整合，然后以小组为单位轮流讲解麋鹿的传奇经历。在这个过程中，教师要对学生的讲解进行指导，哪些是必须讲的，哪些是不需要的。活动三：向学生讲解文章开头这样描述的含义，让学生能够理解这样的开头是为了能够激发读者的兴趣，为麋鹿添加神秘性，并以此为基础来让学生利用这种讲故事的方式讲解开头。这样有助于培养学生的信息素养、语言表达能力以及阅读理解能力等。
综上所述，深度学习就是要求学生可以从被动学习转变为主动学习，从零散的知识学习转变为系统性学习，使学生能够学会思辨、学会学习、学会運用知识解决问题以及学习表达等。因此，小学语文教师应该及时转变教育的观念与教学方式，要结合学生的认知规律与身心特点来优化和创新教学，只有这样，才能提升学生的学科核心素养，促进
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