当代教育诗篇：邱学华尝试教育思想

邱学华，江苏省常州市人，中国当代著名的小学数学教学专家。特级教师，享受国务院政府特殊津贴。他的一生同“尝试”两字结下不解之缘。当过小学教师、中学教师、大学教师、师范学校教师、教科所教研人员等。现为中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会理事长、华东师范大学教育科学院兼职研究员、南京师范大学兼职教授、曾任常州市第八届、第九届、第十届人大常委会委员等。通过40多年的思考研究和教学实验，创立了具有中国特色的尝试教学理论。

邱学华自20世纪80年代初，开始尝试实验新的教育理念：从小学数学尝试教学法到尝试教学理论。尝试教学活动有其鲜明的特征，概括成两句话就是“先试后导、先练后讲”。新课程改革之后，他毫不满足，致力于将尝试教育理论渗透于新课程改革大潮之中。为尝试教育理论在国内外生根、开花、结果，他奔波于祖国山山水水，天南地北。

基本要素

明确一个观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新

理解两个特征：先试后导，先练后讲

培养三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神

促进四个有利：

有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质

有利于培养学生的创新精神，促进智力发展

有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担

有利于教师教育思想的转变。提高教师素质

基本操作模式

第一步：准备练习

这一步是尝试教学的预备阶段，一般要做好两个准备：

心理准备：创设尝试氛围，激发学生进行尝试的兴趣。

知识准备：新知识都是在旧知识的基础上引伸发展起来的，尝试教学的奥秘就是用“七分熟”的旧知识自己学习“三分生”的新知识。所以必须准备“七分熟”的旧知识。

为了使学生有可能通过自己的努力解决尝试问题，必须要为学生创设尝试条件，先进行准备练习，然后以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。

第二步：出示尝试题

这一步是提出问题，也就为学生的尝试活动提出任务，也是确定尝试的目标，让学生进入问题的情境之中。思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维。问题是教学的基础，也是促进师生交往的核心。

提出尝试题是尝试教学法的起步，起步好坏将会影响全局，所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应当着重考虑的问题。

第三步：自学课本

出示尝试题并不是目的，而是诱导学生自学课本的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。学生通过自学课本，自己探索解决尝试题的方法，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。如果说，出示尝试题是尝试教学法的起步，那么“自学课本”应是起步后学生探索知识的阶段。以尝试题引路自学课本，这是尝试教学法的一大特点。

第四步：尝试练习

出示尝试题是诱导学生自学课本的手段，尝试练习则是检验自学课本的结果。

这一步在尝试教学法的七步程序中，起着承上启下的作用，它既是检验前两步的结果，又为后面两步（学生讨论、教师讲解）作好准备。教师要根据学生在尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论，然后进行重点讲解。

第五步：学生讨论

“学生讨论”这一步，能培养学生的语言表达能力，发展学生思维，加深理解教材，同时也会暴露学习新知识中存在的缺陷，为教师有针对性地重点讲解提供信息。

第六步：教师讲解

教师从前面两步——“尝试练习”“学生讨论”中得到学生理解新知识的程度的反馈信息，在此基础上，教师再进行有针对性地重点讲解，这是保证学生系统掌握知识的重要一步。

第七步：第二次尝试练习

运用六条教学原则：

尝试指导原则 准备铺垫原则

即时矫正原则 合作互助原则

问题新颖原则 民主和谐原则

重视七个达到尝试成功的因素：

学生的主体作用 学生之间的互补作用

教师的主导作用 师生之间的情意作用

课本的示范作用 教学手段的辅助作用

理论基础

（一）哲学基础

辩证唯物主义的认识论是尝试教学法的哲学基础。实践的观点是辩证唯物论之第一的和基本的观点。尝试教学法重视学生的解题实践。

根据儿童的认识过程的特殊性，练习是教学过程中学生实践的主要形式，解题实践是理解和掌握数学知识和形成技能技巧的必要途径。尝试教学法的五步教学程序表明，学生的学习过程是在教师不断指导下以及学生不断地尝试中逐步完成的，提出问题一学生尝试一教师指导一学生再尝试一解决问题。这个过程也反映了“实践一认识时再实践一再认识”的认识客观性。

尝试教学法能够充分发挥学生在教学活动中的主体作用。一开始要求学生进行尝试练习，就把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，他们就会主动地去自学课本和接受教师的讲解，这些就会变成他们自身的需要。学生依靠自己的力量解决了尝试题，就会使他们产生一种成功的喜悦，能够激发他们学习的兴趣，促使他们更主动地、积极地去学习。

尝试教学法的应用，在课堂教学过程中充分体现三个为主：以学生为主、自学为主、练习为主。

（二）教学论基础

尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注人式教法，把知识传授和能力的培养统一起来。尝试教学法的应用，引起数学教学过程的一系列变化：

从教师讲、学生听转变为在教师指导下，学生自学，先练，教师再讲。

从单纯传授知识转变为在传授知识的同时，培养能力，发智力。

从被动听讲、死记硬背转变为主动探索、解决问题。从技巧性教育为主转变为思考性教育为主。

尝试教学法的应用，把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用以及学生之间的互补作用有机地结合起来，较好地发挥出来，并在教学程序中具体地落实下来。

尝试教学法以学生为主，重视学生的主体作用；它用尝试题引路，引导学生自学课本，这样就能充分发挥教科书的作用；尝试练习后，引导学生讨论，发挥学生之间互补作用；最后教师讲解，保证使学生获得完整的系统的知识，这又充分发挥了教师的主导作用。这样把这四方面作用有机地结合起来，促使课堂教学效率的提高，保证了大面积提高教学质量。

（三）心理学基础

尝试教学为什么具有客观可能性，为什么老师没有教，学生会做尝试题呢？这对有些人来说是个“谜”。其实奥妙就在于迁移规律在发生作用，这是尝试教学理论的心理学基础。

所谓迁移，是已经学得的东西在新情境中的应用，也就是已有的经验对新课题学习的影响。例如，学过百以内加减法会对学生万以内加减法产生有利影响；学会了例题1，学生经过努力，自己也会解例题2，这就是迁移的作用。按认识结构理论来分析，迁移过程一般是使先前的知识结构进行改组，结合新学得的知识重新组合，形成能容纳新知识的更高一级的新的知识结构。

学生在学习新课时，头脑里并不是空的，他们已经储存许多旧知识和生活经验，也就是说新课对学生来说并不完全陌生，而是七分熟，三分生。这样学生可以利用“七分熟”的旧知识作为基础，去探索尝试“三分生”的新知识。

迁移是心理学上最普通的常用概念。对有些人来说，好像没有什么新意。恰恰是这最普通的概念，在教学理论中占有极重要的地位。一些有远见的心理学家都认识到这一点。我国著名心理学家曹日昌指出：“关于这个过程的理论研究，集中表现为两个规律的阐明上：不同问题的迁移和解决问题中的定向作用。”美国著名心理学家和奥苏伯尔在他著的《教育心理学》一书的扉页上写道：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。

尝试教学法并不是盲目的尝试，而是有指导的尝试。我们创造了三个条件，使学生有可能尝试成功。

第一个条件：旧知识的基础作用。第二个条件：准备题的引导作用。准备题是旧知识，尝试题是新知识。由准备题过渡到尝试题，按心理学的观点就是知识的迁移作用。第三个条件：课本例题的示范作用。例题为学生提供一个模仿的对象，学生可以通过类比推理去解决尝试题。

教学实践证明，实验班的学生通过自学课本后，尝试题的正确率一般都在80％以上，有20％左右的中差生会发生错误。但是运用尝试教学法，开始做错尝试题并不要紧，因为接着就是学生讨论、教师讲解，学生能够很快发现错误，纠正错误，再加上后面还有几个层次的练习，一般是能当堂解决问题的。

邱学华专家创立的尝试教学实验在光辉的30年中，经历了从尝试教学法升华为尝试教学理论；实验规模从一个班发展到几十万个班级；应用范围从小学发展到中学、大学，从普教发展到幼教、职教以及特教，从数学发展到语文、外语、科学常识等科目；实验范围遍及全国31个省、市、自治区以及港、澳、台，并已传到国外。尝试教学吸取了中国古代教育思想的精华，又从中国教育的实际出发，具有鲜明的中国特色，因而受到国内外教育界的关注。“邱学华现象”没有靠国家的红头文件，国家也没有拨一分钱研究经费，这是教育研究中的一个奇迹。