案例：“哑铃”开口
白兴芳是我班从同心移民过来来的一个女学生，瘦弱，苍白，眼帘总是下垂着。下课了也泥塑木雕的坐在教室里，从不主动说一句话。班里的学生叫她哑铃。有一次我叫她起来回答问题，只见她嘴角动了动，一点声音也没有，接着便是大滴大滴的眼泪掉到了书本上，课后我找她谈心，她-仍金口难开，每节英语课都有分组活动，没有哪一组愿意要她。
我打电话和她妈妈联系。她妈妈说：“这孩子从小就这样，在家还能说上几句，一见有外人就不再开口了，其实家里的气氛还算民主，并没给孩子太大的压力。
我心里有底了。
我找了班上几个懂事的女孩子开了个小会，把情况一说，大家都乐意帮忙。于是我分配了任务：无论教学区还是生活区，不管什么活动什么事情都要很自然地叫上雅琳，她暂时不开口说话没关系。只要让她跟着就行了。几个星期以后。学生告诉我，哑铃开始主动说话了，和几个同学一起踢毽子时，也会小声地数数。我接着找了前后左右的邻座。布置了排练英语短剧的任务。他们都不愿意和哑铃一组。我说：确实是个难题，雅琳不肯开口，怎么排练？既然你们几个解决不了，那就算了，我另外找人。：这么一说，他们不乐意了：老师，你别把我们看扁了。凭什么说我们解决不了？不就是让她开口骂？你看我们的!:我见激将法起了作用，就顺水推舟地说：好！既然你们决心那么大，那老师也要帮你们，你们英语短剧的内容，角色，台词我都帮你们写好了。你们就可以提前进行排练了。“他们高兴极了。捧着剧本美滋滋地走了。那是一段关于课堂教学的短剧，，雅琳扮演一个乖巧上进的学生。
接下来我发现雅琳成了这一组的：热点人物“她的邻座的什么橡皮擦，涂改液之类的文具全都消失了。一下课他们围在雅琳周围，七嘴八舌地用英语说：“雅琳，借你的涂改液用一下好吗”“借一下你的橡皮用一下好吗”“雅琳，你的彩笔在哪里买的？真好看呀，下次带我去好吗？”同学们不仅逼着她回答这种问题，而且一个星期后，他们几个已是形影不离了。雅琳上课时已回答问题了。我也总是借着分组活动 的时机走进他们一组，不经意地问雅琳几个简单的问题，她终于能够开口回答我，尽管声音还是不是很大。在英语短剧的排练中我故意设置了几个简单 的问题要雅琳回答。活动完毕后，我总是不忘说一句“今天的排练雅琳这一组最认真”
那天表演很成功，雅琳的表演赢得了最热烈的掌声
现在，她上课开始主动举手回答问题了。
这是一个案例，文中的雅琳所涉及的问题就是新课标所提到的问题之一，也就是如何在英语教学中真正培养学生自主学习，主动参与和成为学习的主人的能力。类似雅琳的学生，究其原因，首先，他们缺乏自信心，怕开口，怕出错，课堂上如此，课后更是如此。其次，他们受学习环境的影响，除了课堂上有限的时间外，大多数学生没有实践英语的外部环境，久而久之就会觉得英语越来越难学。再次，传统落后的教学只注重语言点，语法的讲解和课文的分析，而恰恰忽略了交际能力的培养，其模式对英语教学产生了负面影响，使英语学习停留在记忆笔记，背背单词，抄抄语言的的水平是许多学生认为考试最关键的笔试，口语在上大学以后再学习不迟，类似雅琳那样问题的学生，虽然性格内向，不善言辞。胆子太小，害怕别人笑话，缺乏自信心，但他们的优点是情绪可以长时间保持稳定，学习也比较刻苦。我按照新课程的理念，着力挖掘学生内心世界，帮助学生树立自信心，逐步引导和培养学生的的参与意识和自主学习能力，注重方法的改变，取得较好的教学效果。那么，怎样才能更好地调动学生学习的积极性和自觉性？如何引导学生愉悦地参加和创造性地学习呢？如何使学生从“要我学”向“我要学”转变呢？
一、情景教学的魅力。众所周知，教学的对象是人，而且每一个人都是有生命力的个体，每一个人都有独特的精神生活方式，每一个人都有独到的经验世界和体验，每一个人都是丰富性，多变性、复杂性的集合体。面对他们，教师应创设一个宽松的学习环境和民主合作交往的情景，使学生愿意参与，具体来说这样的情景创设应该是具有现实性，趣味性，挑战性的问题情景，使学生乐于参与，其情景创设应具有时间和空间上的空白情景，使学生能够参与，其情景创设应让每个学号是成功的机会，使学生参与。比如表演情景，音乐情景，绘画情景和书写情景等，以情，趣，德，效为目标。让学生身临其境，见景生情，使学生在这种特定教学情景中尽快地进入角色，在尽情的玩中入趣，入境入情，逐渐从玩的心态向有意和主动学习过度，使课堂达成课开始，情趣生：课进行，情趣浓：课结束，情趣存“的教学效果，进而得到了心理上的愉悦和人格上美的熏陶，促使他们创造性思维的提高，并在友好气氛中使大家共同进步成长的修要，使学生从”要我学“到”“我要学”而且“乐于学”转变。
二．成就感的动力。应试教育犹如将学生推入知识的海洋，其结果导致学生或“学会游泳”或“淹死其中”和二选一结局，那些本可以成为“游泳高手者”由于缺乏指导而夭折，人为地摧毁了他们的自我成功意识。为了让学生找回自信，特别是帮助所谓的“学困生”制定短期容易达到的目标使他们体验成功，帮助他们解决问题，有意识地从思维的多向性引导学生从不同的角度探索知识，充分挖掘和发挥他们自己的创见能力
三新型师生关系的创立。新型和谐的师生关系可使学生愿意参与学习。卢梭说：只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。教育者先应该是温暖的，有人性味的，而爱心和热心是责任心的源泉，只有热爱学生尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，信其道“新课程倡导教师与学生之间不能使教训与被教训的关系，灌输与被灌输的关系，征服欲被征服的关系，而应该是平等的，互相谈话式的，充满爱心的双向的交流关系，教师式的学生与学生式的教师，对教师而言，需要尊重学生，了解学号是，相信学生，赏识学生，解放学生。同时注意发现学生身上的优点，完善自身素质，调整自己的观念和行为，从心底里乐于接受学生提出的不同意见，乐于对自己的意见表示怀疑，与学生互相为师。通过这种信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识，共享，共进，这是教与学之间相辅相成的真谛。与学生交流，需要教师走进学生的世界，读懂学生这本书，另一方面，不要忘记自己曾经是学生，这样教师才能理解学生，才能用学生的眼光看世界，用学生的心去体味他们的喜悦和焦虑，欢乐和悲哀。
四 培养学生竞争意识。 现代社会充满了竞争，但也充满了机遇，充满了推销自己的时机。教师在教学中，要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生传授正确的人生观念，高尚的思想意识，并身体力行地激励和培养他们充满活力。积极向上，勇于表现，不怕竞争精神意志，以适应现代生活的要求。可以通过竞赛的方式让学生体验竞争，适应竞争和激发竞争意识，具体可分为小组竞赛，男女之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等形式。如读单词可竞争谁读得又快又好又准：练习对话时，可竞赛谁对话正确又流利：背单词竞赛哪个组哪个同学先背出来。竞赛项目一出来，同学们的热情立刻高涨起来，学习自觉性强，学习效率也大大提高了
总而言之,新课程中培养学生自主学习意识是教师们所不可忽视 的。无论针对怎样的学生。教师要有意识地培养他们的健全人格和奋发向上的精神，尽其所能地让学校成为学生完美人生的起点
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