多媒体课件在数学课堂教学中的作用
宁夏青铜峡铝业学校 张艳玲
摘 要 ：多媒体课件集直观、形象、多样、趣味性于一身，在课堂教学中得到广泛的应用，给数学教学也带来了生机与活力，让数学课堂更加丰富多彩。随着教学设备的不断现代化，多媒体技术的融入逐渐改变着数学课堂教学，它美化了教学环境，扩大了教学容量，丰富了教学展示，优化了课堂教学过程，激发了学生学习的兴趣，能很大地提高课堂教学的有效性。多媒体课件的运用对于激发学生的求知兴趣，突破教学重点、难点，提高课堂教学效率起到十分重要的作用。
关键词：多媒体 教学手段，课堂教学
学生学习方式的转变已经迫在眉睫。随着多媒体技术的运用，学生已经成为知识的主动发现者和探究者，学习的过程成为学生培养个性、表现个性、发展个性的过程。美国著名心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣。”教学中激发兴趣无论对教师的教和学生的学都是一个很好的策略，是实施有效教学的关键。 利用多媒体技术对文字、声音、视频、动画等综合处理，可在信息传播中把人的各种感官有机地组合起来接受信息，可以大大的提高人们接受信息的效率，这已在教学各学科中取得良好效果。数学作为一门基础的自然学科，也应当融入现代信息技术。下面就我在数学课堂教学中应用多媒体技术略谈自己的几点体会。
一、 形象直观，再现教材
传统教学模式延续了上千年而没有多大新的变化，多媒体的出现一则让老师感到新奇，引导督促他们去开发研究新的教学手段，改进教学方法，提高教学质量；二则学生对老师在讲台上喋喋不休地灌输早已厌倦，面对直观形象的多媒体教学，不仅是好奇心得到满足，而且还激发他们学习的热情，甚至是制作可见的欲望。因此从客观上讲，它诱发了师生了解新技术学习新知识的强烈愿望。 传统教学中形象的科目很少，而多媒体教学则可以充分发挥这一优势，制作图片动画甚至小电影来向学生授课。如在讲授如圆柱、圆锥的侧面积的推导，需要学生有一定的空间想象力，对初中生来说是个难点。以前的教学中，常用一张纸片或实物模型演示，一会儿是平面图形，一会儿是立体图形，教师讲得别扭，学生听得模糊。教师还要反复地演示、讲解，立体感差的学生根本不知从何处展开思维。而多媒体技术的引进，对解决这类问题提供了很大的帮助。例如：在圆柱的侧面积计算公式推导过程中，可以设计这样的课件：一个圆柱，沿着一条母线剪开、旋转，其动态过程可反复显示，并保留圆柱的运动轨迹；然后通过闪烁“圆柱底面圆”和“母线”，使学生注意到“圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边，母线即长方形的另一边”的实质，从而完成“圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”这一转化过程。这样较实物模型演示，更能增强学生的空间想象力，更能提高学习效率。如果单纯靠老师来描述，部分学生思维缓慢，空间想象差，很难接受。而多媒体的这个特点克服了传统教学抽象枯燥理解困难的弊端，用生动形象的方式使学生学得快、学得懂、学得透彻，收到“寓教于乐”的理想教学境界。
二、创设情境,化难为易
利用多媒体学习数学，教师要深挖教材，为学生主动学习创造丰富的数学情景，让学生感受和体验数学与现实生活的联系。初中生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物等感兴趣。因此，在课堂教学中，为学生创设一种开放性的教学情景，有利于激发学生的创新意识，陶冶学生创新精神。多媒体技术的使用，模拟大量的音频、视频、电影和电视以吸引学生的注意力，激发学生的欲望，激发学生思维，从而使学生积极主动地投身学习，勇于探索，自觉去发现。初中学生都有好奇心，他们容易被实物图像或运动着的事物吸引，而这正是现代教学手段计算机辅助教学的特点，它不仅能清晰地展现实物图像，而且能通过跳跃、移动、变化、闪烁等手段把静态的知识转化为动态的知识，有利于培养学生的形象思维，进而发展学生的抽象思维。例如在讲七年级《探索规律》
教师活动：让学生动手用火柴搭一搭如图所示的正方形，问搭建1个、2个、3个、4个、及n个这样的正方形各需要多少根火柴？
学生活动：学生分4人小组共同搭建，观察、讨论、探索、猜想、交流所需火柴根数，回答n个正方形所需火柴数时答案有3n+1，4+3（n-1），4n-（n-1）等。
教师活动：让学生评判各答案的正确性，并对列出的各算式进行列式的原因分析。
学生活动：有的学生回答，有的学生补充，分析理解列出不同的式子的原因。
最后，教师出示多媒体，给学生展示整个过程，体会用字母可以表示数学中的规律性的问题，使得看似复杂但有规律的数学问题简易化，明了化。同时学生通过不同的搭建途径，设计出不同的算法，培养了学生思维的开放性与灵活性。
三、 获取信息，把数学学习引向生活。
利用学生在生活中熟知的，常见的实际问题来激发学生的探索欲望。例如案例:出示多媒体 “我”在吴忠购物，国贸商场提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而新世纪商场提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商店购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。学生们学习的主动性很好地被调动了起来。活势形成，学生们在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法。 曾有人说:“数学是思维的体操”。数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。电教多媒体不仅对文字教材内涵的超越和扩展，而且突破了时空界限，还能在有限的时间获得尽可能多的知识。
新课程理念强调新课堂不再是一门课程的“独木”，而是学科知识之林。这样，可以将有限的课堂学习延伸到无限的生活空间里去，使学生感到课堂上学习只是学习的一部分，生活才是更大的学习课堂，才具有更丰富的学习内容。
四、开拓学生创新思维、发展学生思维的功能。
多媒体教育，即可进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以相互交流，这种教学方式完全可以按照个人需求进行，教学的内容、时间及教学方式甚至教师，都可以按个人意愿选择，是一种以学习者为中心、以实践为中心、自主学习的现代教学方式。教师更多的是作为一个管理者和引导者，将创造献给更具挑战性和个性化的师生交往与共同探索。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性的特点，教师要为学生开拓思维空间，增加学生思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题、讨论问题、解决问题，激发学生灵感，开拓学生创新思维。
这种教学要求学生多角度思考，从而引导学生主动向知识的深度和广度探求，在这里，教学媒体的使用就具备和发挥了发展学生思维的功能。
五、借助多媒体技术的灵活性，可活跃课堂气氛，开拓学生视野。
有些人认为借助多媒体进行教学就是按照教师的预先设计按部就班教学，缺乏灵活性，一旦出现教学计划外的情况发生，教学秩序就会打乱。我觉得产生这种现象不能怪罪于多媒体技术本身，这主要是由于教师对多媒体技术掌握不够熟练所致。如果教师对某常用教学软件比较熟悉，那么完全能灵活运用于课堂之中，达到意料之外的好效果。
例如在八年级第二学期学期探究《图形平移与旋转》一节课中，需要讲解图像间的平移变换（上下平移与左右平移）、对称变换、翻折变换，很多教师都采用了“个体→整体”的方式探究图像变换原理，但该原理相对于学生比较深奥，学生的大脑很疲劳，持续枯燥的原理探究很容易产生学习厌倦心态，影响探究热情，降低了学习效果。为了改善这一情况，我借助多媒体技术的灵活性，利用几何画板软件能快速作出各个图像的变换，让学生随意例举几个平移、旋转的事例，老师在黑板上作图的确难以操作，但利用几何画板的灵活性，这些根本不是问题，看到一个个奇怪的图像呈显出来，学生兴趣被大大调动，探究积极性膨胀，于是便很顺畅地进入“归纳—猜想—论证”式教学，学生的学习态度由被动学转化到主动学，大大提升了课堂教学的有效性。
总之，教师应充分调动学生思考问题的积极性，留给学生必要的思维空间和必要演算推理时间，不能因多媒体成为学生思考注意力的分散因素，因此一般不宜频频使用课件。事实上，并不是每个教学环节都需要计算机辅助教学，常常只是在一节课的某个阶段才使用电教手段。因此教师课前要周密思考，哪些内容、哪几个环节运用最适宜、最有效。一般来说，教材中难以用言语表达，学生缺少感性认识而难以领悟，而现场演示条件不足时，利用多媒体演示才能起到画龙点睛的作用，以激发学生的思维。 传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。面对当今新时期的青少年，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。计算机多媒体是教师教学的一种教学工具，是教学的一种辅助手段，应该形成以“学生”为主“师生互动”的教学思维，力图营造一种积极愉快而又富有智慧的教学情境，更好的将学生的情感与认知、感受与理解、动手与动脑、学习主体与教师的主导有机结合起来，促进学生数学智能整体而和谐发展。
六、扩充信息，提高课堂教学效率。
苏霍姆林斯基认为：最优的教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能性的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。”利用多媒体可以进行高密度的知识传授，对信息进行优化处理，从而提高课堂教学效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，包容的信息量更大。动画又比图形更形象和生动，利用文字的闪现，图形的缩放与移动，颜色的变换等手段，不仅容量大，速度快，效果也更好。
另外，利用计算机还可更好地结合数学教学的具体内容，突破时空的限制，有机渗透一些数学家发明创造的故事及数学知识的产生背景，然后展示给学生，让他们在潜移默化中接受思想品德的教育。而且，由于计算机在很大程度上代替了教师在课堂教学中的部分功能，教师从课堂的说教和高工作量中部分解放出来，这样可以更有效地发挥其主导作用，使之在教学中的激发、引导、启迪、组织、交往、评价的作用体现得更为明显。
当然，多媒体辅助教学不是万能的，它不能代替教师的教，更不能包办学生的学，它只是一种辅助教学手段，因此，我们要努力寻求现代教育技术与实现教学目标的最佳结合点，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高数学课堂教学的整体效益。 其实学生没有想象的那么简单，他们中的佼佼者甚至可以比教师讲得还好，课堂上的“放手”在给他们制造问题的同时，也给了他们更大的空间。多媒体为数学教学增情添趣，使数学课堂活了起来，动了起来，成为一个真正有效的课堂，笔者认为这正是所有教育人的追求目标。课堂教学中还有许多问题需要去改进，课堂上还有许多双眼睛在盯着教师的一举一动，而教师的一举一动也将会影响学生的一生。
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