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微课资源在语文教学中的应用研究

发布时间：2021-07-06 17:01 栏目：课题研讨 发布单位：青铜峡市铝业学校 点击量：3820 【公开】

宁夏第六届基础教育教学课题研究

立项申报书

课题名称：微课资源在语文教学中的应用研究

课题类别： “互联网+教育”类

学科：初中语文

主持人姓名：伏佳茹

单位全称：青铜峡市铝业学校

市、县（区）：吴忠市青铜峡市

填表日期： 2021年6月17日

宁夏教育厅制

填表说明

1.填写内容统一字体为：楷体，小四号。使用A4纸正反面打印，左侧装订，封面不得使用塑料封皮，上报时一式三份装在牛皮档案袋内。档案袋封面请标注：学科、市县（区）、主持人姓名、单位。

3.封面填写不得有空白：

课题名称：应准确、简明反应研究内容，最多不超过26个汉字（包括标点符号）；

课题类别：根据《宁夏第六届基础教育教学课题研究方向参考指南》填写以下其中一项：基础教育质量提升类、“互联网+教育”类、创新素养教育类、立德树人类、教育评价改革类、劳动教育类、家校共育类；

学科：根据国家课程方案中设置的学科类别准确填写，不属于任何一类学科的或多种学科合并研究的请填写“其他”。

4.课题申报人所在单位要对其申报资格和研究条件进行认真审核，签署书面意见并盖章。填写内容要实事求是，文字表述清楚，简明扼要，严格按照要求填写，不得更改表格内容和格式。

5.电子版命名格式为：市县（区）+主持人姓名+课题名称

6.所有上交材料不退，请自行备份。

课题名称		微课资源在语文教学中的应用研究
课题类别		“互联网+教育”			学科	初中语文
课题主持人基本情况
主主持人姓名	伏佳茹		性别	女	年龄	24
行政职务			职称		参加工作时间	2019.09.01
最后学历	本科			研究专长	语文教学法
工作单位	青铜峡市铝业学校				联系电话	18095132557
通讯地址	青铜峡市铝业学校				邮箱	1944559582@qq.com
					邮编	751603
课题组核心成员基本情况（≤10人）
姓名	专业职称		工作单位		研究专长	课题研究中承担的主要任务
倪晓玲	中教一级		青铜峡市铝业学校		语文教育法	微课资源在教学中的应用研究
林爱娟	中教一级		青铜峡市铝业学校		语文教育法	指导两位教师的工作，审核上传材料，打印材料等工作

一、研究的背景和意义（限500字以内）

数字技术的产生将人类带入信息时代。语文作为一门在当下时代兼具人文性与工具性的重要学科，融合数字技术，迈入课堂，早已势不可挡。微课资源的产生，打破了传统固有的教学形式，它突破了学习时间与学习空间的限制并以其丰富的多媒体技术、短小而精悍的显著优势，充分调动着学习者的学习兴趣。初中生对认识事物的本质正处于逐步加深的重要阶段。在这一阶段，初中生的认知特征表现为：对事物的认知即重整体辨认又重细节辨认。微课资源新颖的形式使其具备多种优势。因此，在初中语文阅读中应用微课资源更能受到学生的关注。

二、拟研究解决的问题（限200字以内）

1.提高对微课教学的认识。

1. 研究如何如何有效利用微课改善教与学，发挥微课的作用。

2. 注重将微课资源和课堂学习任务相结合。

三、研究目标（限300字以内）

多数学生在无教师引导的学习环境下，自行摸索学习。学习时间和学习效率都不能合理把控。微课资源能在第一时间帮助学生明确预习任务，大大缩短了自行摸索的时间。教学重难点知识可通过微课资源在课中的教学环节呈现，作为核心讲解的教学形式。直观且精悍的内容更易助力学生学习重点、难点，教师在课中拥有更多时间去关注学生的学习表现，而非大量机械讲解。微课资源中新颖的视频画面使得学生更易被教学内容吸引，减少了学生在学习过程中注意力分散、游离课堂之外的现象。各种延伸拓展性知识也可应用于课后环节教学。微课资源突破了传统教学中课时不足的弊端，学习时间的无限制性满足了学生课后学习拓展知识的需求。课后的知识延伸对于不同层次的学生都有特定的价值，对于学习能力相对较弱的学生，可以在课后复习中调整自身学习进度，在拓展学习中巩固固有的知识，查缺补漏，提升自我学习能力。对于学习能力较高的学生，知识拓展延伸是拓宽阅读知识面的重要途径。在阅读课外作品中，拓宽视野，打破了语文阅读学习局限于教材的僵局，在不同文本的学习中促成知识点的成功迁移，这也为学生终身学习能力打下基础。

四、国内外研究现状

“微课”一词源于美国，其雏形现于美国北爱荷华大学（University of NorthernIowa）的有机化学教授（LeRoy A. McGrew）在1993年提出的“60秒有机化学课程”。 “Micro Lecture”，“Micro lesson”,“Micro class”都是微课资源的相关名称。1995年，英国纳皮尔大学（Napier University）的Terence Kee 教授提议，让学生对特定主题进行一分钟演讲（One Minute Lecture）。随后，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯( David Penrose )教授，首次在2008年界定了“微课”的概念，并开设了“一分钟微视频”的微课( Micro Lecture )。此后，国外以“TED”，“可汗学院”为主的免费资源通过数字技术风靡全球，微课资源也随之我国掀起教育浪潮。国内对“微课资源”的应用范围和涉及的学科范围都很广。如卢海燕的《基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析》一文引用次数高达685次，文章主要论述将微课资源与翻转课堂教学模式结合起来共同应用于大学英语课堂教学，促进学生学习，提高学习效果，为合理有效地利用微课资源提供策略。《微课概念辨析及其教学应用研究》一文从微课资源应用的教学阶段、组织形式、教学目标等三个维度来梳理、分析微课资源的教学应用。在教学目标上将其划分为学习新知，难点处理，巩固拓展三大类别。与其对应的教学组织形式则为：独立学习、集体学习、协作学习。教学应用模式则有支持翻转课堂教学、课内差异化教学和课外辅导答疑三种。可见，微课资源在具体教学实践中具有很高的应用性。笔者结合以上文献进一步整理，将研究分为以下四种类别。（1）微课资源与翻转课堂结合应用于教学实践的研究。这类研究普遍认为微课资源是翻转课堂的重要元素，是其实现自我价值的重要途径。微课资源与翻转课堂教学模式结合起来共同应用于课堂教学，促进学生学习，提高学习效果，为合理有效地利用微课资源提供策略。（2）将微课资源的设计与应用于具体的学科(如语文、数学、英语、计算机教学等)的研究。这类研究是微课资源应用研究的主流，研究者站在特定的学科立场，充分考虑到学科教学特点和微课资源的优势，提出适用于特定学科的微课资源。并在课前、课中、课后提出相对的应用策略。如赵小蕊的《微课资源在银川市初中语文阅读教学中的应用研究》。（3）微课资源应用于学生自主学习的研究。不少研究表明微课资源有效应用于学生自主学习的研究。如《“慕课”“微课资源”与翻转课堂的实质及其应用》一文中指出“慕课”和“微课资源”的实质是“接受性学习”而不是“探究性学习”,微课资源更适用于缺课学生的补课和异地学习以及适于假期学生的自学。梁乐明、梁锦明在《从资源到应用:微课资源程的现状与趋势》提出建设学生课外自主学习资源、共建共享优秀学习资源。（4）微课资源应用于教师学习的研究。比如，寻素华在《浅析微课资源程开发在校内外的应用研究》一文中提出，微课资源其实是对一线教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法，可以帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，对教师教学能力的提高有极大的促进作用。可见，微课资源有助于教师职业化素养提升。

五、核心概念的界定（限500字以内）

由于“微课”概念存在多种类型界定，为了避免概念混淆。本文对“微课”的界定以焦建利教授的概念为基础。2013年，焦建利教授提出微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频，是在线学习实践中极其重要的学习资源。这一概念中明确了微课是一种资源，并且它主要以短视频为载体。因此，笔者将“微课”界定为：承载了教学活动的微视频。“微课资源”则是承载了教学活动的微视频资源。

六、研究方法（限500字以内）

（一）文献研究法

文献研究法是指通过搜集、分析文献对研究领域形成科学认识的方法。本文在研究过程中，利用文献研究法进行相关检索。通过查阅书籍、优秀期刊、中国知网全文数据库及网络搜索，分析国内外“微课”相关资料，了解国内外微课发展现状，以掌握本研究的发展动向，为本文的研究提供实践经验与理论支撑。

（二）问卷法

问卷法是指为了认识某种现象通过问卷的形式而进行的有目的调查方法。研究者需要通过一定的工作程序，从而搜集到可靠的问卷，对此进行数据处理。本研究中，为了解学生阅读学习现状，笔者对初中生进行相关问卷调查。

（三）访谈法

访谈法是指是通过面对面地交谈去了解受访对象行为的基本研究方法。本研究中，笔者在设计实地好问题提纲后，对本年级初中语文教师进行访谈。

（四）案例研究法

案例研究法是一种实地研究。笔者将微课资源理论及自身的实践相结合。笔者应用多个初中语文阅读微课资源，在实习学校进行实践，并结合初中语文微课资源应用的案例，试图解决教学中存在的问题。

七、研究步骤

（一）准备阶段（2021年6月-8月）

制定研究方案，明确研究思路。具体包括填写研究手册，建立研究档案，制定研究计划等。

（二）启动阶段（2021年9月）

1.搜集有关资料，了解国内有关微课应用于语文教学的研究状况。在进行每一项研究之前，都要了解权威部门或其他同行对该问题研究的情况，研究的成果，使我们做到心中有数，不盲目也不盲从。

2.了解微课资源在初中语文教学的应用情况，了解教师、学生对于应用微课资源的意愿，为微课资源在初中语文教学中推进做好准备。

3.围绕如何建立有效利用微课开展有效研究。万事俱备，只欠东风，准备工作就绪，接下来就进入到实施阶段。

（三）实施阶段（2021年10月-2023年1月）

展开调研，分析结果。在理论上构思应用微课资源的基本思路。构思的基本内容为：微课资源在语文教学中的应用优势、应用局限、应用领域、应用形式、应用策略。

（四）总结阶段（2023年3月-6月）课题总结，展示研究成果。

八、研究成果预期形式及内容（限500字以内）

微课资源短小、精悍，可被灵活应用于课前、课中、课后，并适用于不同的教学形式。课前，微课资源可应用于学生自主预习新知、自主回顾旧知；课中，微课资源可应用于创设情境、“双师协作”突破重难点；课后，微课资源可应用于学生自主查漏补缺，拓展提升、自主复习巩固。其次，教师的角色应从“知识的传授者”转变为“教学的引导者”。然而在具体的教学工作中，教师整日忙于备课、上课，角色的演变仍未在实质上完成转型。微课资源的出现，提供角色改变的可能性。教师在课堂应用微课资源，学生可在微课资源中进行“知识传授”的学习，教师也无需进行机械、无意义的重复，教师在整个课堂教学中的角色更多关注的是学生在学习过程发生前后遇到的问题。如教师作为引导者在应用的微课资源的前期阶段需具有数字化的设计意识。优秀的引导者面对不同教学情境需具备灵活的教学设计意识。教师应用微课资源教学，必定先对其教学工作进行系统规划与统筹。统筹与规划的过程即是传统教师向引导者、数字型教师角色的演变。信息时代优秀资源的共享将为教师提升技能、为学生提高学习能力提供了空前广阔的机会，初中阅读教学也将随着资源的丰富性更加多元化。

九、主要参考文献

[1] 郝丽琴.中学语文教学设计与案例分析[M].合肥:安徽大学出版社,2015.

[2] 陈丽.微课在初中语文教学中的合理应用研究[D].山东:山东师范大学,2018.

[3] 张倩.初中语文微视频的内容分析[D].上海:上海师范大学,2016.

[4] 张微.基于微课的翻转课堂在初一语文阅读教学的实践研究[D].宁夏:宁夏大学,2017.

[5] 中国微课网.http://dasai.cnweike.cn/.[EB/OL].

[6] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011)[S].北京:北京师范大学出版社.

课题主持人所在单位推荐意见：

负责人签字:

负责人电话：

（公章）：

年月日

县（区）教研室意见：

负责人签字:

负责人电话：

（公章）：

年月日

市教研室意见：

负责人签字：

负责人电话：

（公章）：

年月日

自治区教研室意见：

负责人签字:

负责人电话：

（公章）：

年月日

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