《低年级识字作业设计的策略研究》调查研究报告

彭阳县第三小学课题组

   摘要：

语文家庭作业是低段学生学习的一个重要环节，是课堂教学评价反馈的一个有效渠道，也是对学生学习效果进行检验，了解学生学习知识，掌握知识运用知识的一种手段。所以一份有效的、科学的、创造性的语文家庭作业对提高教学质量、促进学生的学业成绩起着关键的作用。我通过对我校老师及低段学生进行了问卷调查，发现我校语文家庭作业在布置、批改上存在着布置作业一刀切、形式单一、内容随意性大，批改评价方法单一等问题。

关键词：   城区小学   语文家庭作业    作业布置      批改单一     

一、调查背景 

    家庭作业是课堂教学的延伸与补充，是巩固、强化学生知识的重要手段，同时也是培养学生创造能力的摇篮。新课程的家庭作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。家庭作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次家庭作业都成为学生成长的生长点。尤其低年级学生，识字作业更是孩子养成一种好习惯的开始。让学生在家庭作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。为了了解我校语文家庭作业现状，获取翔实、准确的数据，给课题研究提供科学依据。故对我校低段语文家庭作业的布置、批改和评价的现状做一个全面的、系统的调查。

    二、调查的目的意义   

    孔子曰：“学而时习之”“温故而知新”。家庭作业是学生巩固知识、形成技能、锻炼能力的一种手段，是检验教学效果的窗口，是师生交流的桥梁。通过这次调查，拟达到以下目的。 

1.了解我校当前低段语文家庭作业现状，即教师语文家庭作业布置、批改和评价；学生对家庭作业的态度。  

2.整理统计数据，对我校当前的语文作业状况进行了深入的分析，探究原因，进行反思，提出合理的建议和对策。透过现象，对暴露的问题进行了深入的分析，探究原因，进行反思，提出合理的建议和对策。 

 3.通过调查研究分析的数据，开展课题研究，为课题提供科学依据。

三、调查对象和方法    

调查对象：我校语文老师及低段部分学生。 

调查方法：访谈及问卷调查法。

四、调查内容和结果  

 我对我校1～2年级12个班的老师学生进行随机抽样调查。老师主要是以访谈的形式进行调查。学生问卷主要以班为单位进行发放，共发放学生问卷3大类，29个小问题，回收问卷70份，其中有效问卷70份；以班为单位随机抽取若干学生，把问卷发放给学生，让学生带回家让学生进行填写。调查结果显示，大多数孩子课外作业能轻松完成，但还有5%的孩子觉得作业太多，做得很累。有35%的孩子课外作业没人辅导，65%的孩子作业中遇到难题是问家长的,对写作业很苦恼，没有兴趣。

在老师、家长、学生的心目中，语文家庭作业是什么呢？他们怎样对待这样的作业？ 

（一）学生问卷：我们一共设计了3大类29个小问题，内容涉及语文家庭作业的布置与批改、评价学生完成语文家庭作业情况，对语文家庭作业的情感态度等方面。

小学低年级语文识字作业布置调查问卷

姓名：                   班级：

完成家庭作业是我们学习生活中不可缺少的一部分。为使你更好更快更有效地完成作业，开展本次作业问卷调查。本问卷不需填写姓名，问卷答案没有对错之分，请你根据实际情况如实填写。（请在你的选项下面打√）

1、你愿意完成老师给你布置的家庭作业吗？

A、愿意          B、不愿意

2、你愿意完成什么样的作业？（多选）

A 、听听    B 、画画    C、读读    D、写写   E、玩玩    F、其它

3.回家后，家长能辅导你完成作业吗？

A、能           B、不能

4.你愿意和同学们共同完成作业吗？

A愿意                  B、不愿意

5.你愿意老师每天都布置作业吗？

 A、愿意  B、不愿意

6.你的家长经常看你的作业吗？

A、经常         B、没有过          C、有时

7.你对你的家庭作业满意吗？

A、满意               B、不满意

8.你经常在什么时候完成作业？

A、回家后马上写      B、睡觉前写           C、早晨上学前写

9.你觉得老师留的作业多吗？

A、多               B、不多

10、你觉得老师留的作业有意思吗？

A、有意思            B、没有意思

11.你愿意老师在节假日留作业吗？

A、愿意              B、不愿意

12.你觉得作业能促进你的学习吗？

A、能              B、不能

13.你有一个能使你安静做作业的地方吗？

A、有                 B、没有

14.当你不知道作业该怎么做时，你会寻求帮助吗？

A、会           B、不会

15.你会用什么方式寻求帮助，来完成家庭作业？（多选）

A 、问父母   B、问同学   C、问老师    D、上网查找      E、其它

17.你会检查作业本，来确定自己完成了当天所要完成的全部家庭作业吗？

A、会       B、不会

16.你会请其他人检查你的家庭作业以保证自己已经正确地完成了作业吗？

A、会              B、不会

19.你都按时完成家庭作业吗？

A、按时    B、偶尔拖欠    C、常常拖欠

20.你在完成家庭作业时需要大人催吗？

A、需要          B、不需要             C、有时需要

21.写作业时，你有没有边看电视边写作业？

A、有时会  B、从来都不      C、一直这样

22.遇到不会的题目时，你会怎样做？

A、干脆不想，也不写    B、先思考，实在不会就不写

C、先自己思考，如果不会就去请教大人们

23.你有抄过别人的作业吗？

A、有    B、没有

24.你平均每天完成老师留的家庭作业的时间约是：

A、30分钟内   B、30~60分钟     C、1小时以上

26.你对自己写作业的态度是：

A、十分愿意   B、比较愿意    C、不愿意      D、没想过

27.你的作业完成情况是：

A、认真完成    B、应付了事     C、经常不完成

28.你通常以哪种方式完成家庭作业？

A、单独完成    B、和同学讨论完成     C、与家长讨论完成

29.如果你不能按时完成家庭作业，主要是因为（多选）：

 A、作业太多    B、作业太难    C、没兴趣   D、作业太枯燥   E、贪玩  F、其它

从问卷中，我们可以看出，部分孩子不愿意写家庭作业，部分家长对孩子的教育缺乏关心、帮助，把教育的责任推到教师身上。他们只重视孩子作业完成的数量，忽视质量的把关，把分数看得过重，忽视对孩子学习习惯的培养。

 五、调查结果的分析： 

通过调查和分析，我们发现，一般作业的布置全班统一要求、统一难度、统一作业量，不让一个差生错过一道难题。作业批改也是尽心尽责，面面俱到。这样的做法，造成教师忙于辅导后5％的学生，而忽略了前65％的优等生；造成了后35％整天埋头于作业堆而心力疲惫，对语文学习越来越没有信心，最终导致语文成绩提升不高。其实我们的老师也不希望如此境地，也希望自己能从作业中脱身而出，让作业发挥出更大的作用，但却并不如愿。我们在调查中发现了存在的弊端，同时也发现了产生这些问题的一些主要原因。

 1．来自学校及上级教育部门的原因  新课程改革几年来，我们把目光更多关注在如何提高课堂教学的有效性上，对作业的改革关注不够，即使是关注到了减轻学生的课业负担，也只是指令性地指导意见，真正改革，操作性极强，这样的大动作需要上级教育行政部门和学校的帮助与支持。其次，学校和老师为了应付上级部门组织的抽测，教师们不得不展开题海战术，机械重复的作业再所难免。

2．来自班额大的原因  首先，近年来，进城务工人数急剧上升，造成班级学生人数庞大，科任老师每天忙于备课、上课、批改、补差，还要应付学校的各项工作，忙得焦头烂额，谈何进行作业改革，教师们对于作业的布置也是心有余而力不足。我们也发现，我们的教师为了能够在最短的时间内批完作业，往往忽视使用评语。但这样的批改、评价方式枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价学生的基本素质、学习潜力。其次，部分老师相对课程理念把握不够，创新精神、科研意识不强，对作业的改革愿望不强。

3．来自家长的原因  教师布置统一的书面作业，便于学生操作，家长监督与检查。如布置口头作业或实践操作题，农村家长文化程度相对低下，部分家长力不从心，不会教、教错现象缕见不鲜，尤其拼音部分。如果教师布置了作业而没有逐本逐次批改，学生把作业拿回家以后，家长看了以后，发现自己孩子的作业老师没有批过，就会认为教师对自己的孩子不够关心、重视，同时会认为教师责任心不强，自己的孩子在这样的老师教育下不会进步，甚至会进一步向学

校、教育局等部门反映老师不称职。因而，很多可以放手作业让学生批改的作业，老师也要全批全改，及时反馈、分析。

   六、反思与对策 

    在小学语文教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，新形势和新理念下，我们应具备什么样的作业观，如何将作业发挥其最大的有效性，都将直接影响语文的教学效果。为此，针对当前我校语文作业中存在的这些问题，我们进行了深入反思。      

反思一：布置怎样的语文家庭作业？      

长期以来传统作业被视为“课堂作业的延伸和补充”。作业内容的知识范围较窄，远离学生实际，学生整天处于机械训练和简单重复中，对所学的知识也总是生吞活剥，缺乏理解、应用以及与现实生活的联系。所以我们在设计作业时力图做到内容上突出开放性和探究性，让学生解答问题时要有一定的思考实践和探究；作业的形式上应体现新颖性和多样性，可以是文字式的也可以是操作式、事物式和口头式的，可以是教材和教师提供的，也可以同学甚至学生自己拟定的，作业可以以练习、思考、观察、调查、探究、小试验等不同的面目出现；在题目的表述上要避免成人化和程式化，并尽量儿童化和趣味化；在作业的容量上要考虑既不加重学生的学习负担，又能尽可能发挥学生的潜能，要考虑学生的差异性，部分题目可只要求部分学有余力或有特别兴趣的学生去完成。     

     反思二：怎样布置作业？      

传统的作业布置中“一刀切”的现象往往无法顾及每个层次学生的作业要求，桎梏了学生个性的发展，作业难度太大就可能挫伤学生学习的积极性；难度适中学生就会表现较强的主动性，信心百倍的完成作业。因此教师在布置作业时要认识到学生的差异，并尊重这种差异性不能搞“一刀切”。   我们在作业布置时可以设计“自助餐”式的作业，考虑采用必做与选做相结合的方式，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的弹性权，实现人人能练习、人人能成功，使每一层次的学生都能得到训练和发展，也可让学生根据自己的需要，当一回布置作业的导演，自己设计、自己安排、自己参与评价。让学生在自由的空间里各尽所能，各展所思。这既避免了“部分学生吃不饱，部分学生吃不下”的现象，也有利于学困生有时间去弄懂最基础的知识，以便逐渐消灭“掉队”现象。     

反思三：怎样批改和评价作业？     

评价是一种手段，目的是为了促进每个学生在语文上的最大发展。我校老师对作业的批改只关注作业的结果，就是打打“√”、画画圈，写上“优（良、及格）”和时间。虽然也一些用心的老师写上“好”、“真棒”“有进步”“画星星”等短语表示激励，但这样做法只局限于部分好的作业，而且没有期待性，学生看到不好在哪里。这种规格统一、没有人情味的批改是学生不喜欢作业的另一个原因。   我们思考作业批改上，如能采用灵活多样的方法：教师批、学生批、取抽批、选择批，甚至可以设计一些“免批”名额以激发学生的积极性，培养学生自行批改的能力。在作业的评价结果上，要尽量使用一些鼓励性的语言表述，既指出不足又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。      

在本课题的研究中，我们将结合学校语文家庭作业现状，在下一阶段研究中有目的、有针对性、有实效的开展本课题研究。 

2015.1.20