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探究模式 润泽理念 不断实践 推进发展

2012年4月市三小高效课堂阶段研讨会   施艳玲

从2010年3月制定《市三小构建生本高效课堂实施方案》的那天起，到今天我们探索打造生本高效课堂不知不觉已经走过了整整两年的历程。两年来，我们深一脚、浅一脚、紧一时、缓一段的，经历了“学习与论坛、摸索与探究、实践与体验、前行与徘徊”，在不断追求教学高效目标的路上，奋力地开拓着。当回头盘点时，我们深深体会到反思促进我们一路前行，反思是进步的母亲。

一、探索工作大盘点：

1、2010年3月到4月，在充分论证的基础上制订了《市三小构建生本高效课堂实施方案》，根据我校校情，确定了我校生本高效课堂教学模式：“1/3自主导学课堂教学模式”。 其原理的核心是：压缩教时，激活学趣，共同体验，堂堂保质。并依据方案制定了各阶段详细的探索实践打造高效课堂工作进度表，作为探究打造高效课堂的指导与方向，明确了工作目标。通过对课堂教学的诊断调研还制订了《市三小探究高效课堂具体教学评价标准》。确定试点年级和试点学科为四五年级语文、数学、英语。2010年9月扩大到三到六年级。

2、2010年8月确定备课形式为模板式集体备课，其基本流程：教师个体初备形成初案-备课组评议修改形成共案-教师个体再修改形成个性样案。与此同时我们做好模板备课的培训和指导工作，采用面对面同年级同学科的小组培训，突出了实效性

3、2010年9月，设立了打造高效课堂教师学习资料库，存放了来自江苏、上海、和区内的学习资料百余套。学校还为教师订购了《给教师的100条建议》、《有效教学基本功》两本书，要求教师每星期利用课余时间到课改实验探究式学习不少于2小时。

4、探索阶段重视理论学习。何校长结合学校实际，对《生本高效课堂方案》进行了解读，并介绍了杜郎口、洋思、东庐的高效课堂教学模式和“先学后教”的教学理念。刘校长结合课堂教学对我校的“1/3自主导学课堂教学模式”做了分析解读，提高了实验教师的认识。还通过四人互助式小组答卷“学课标、学‘生本高效课堂’、学方案”， 使教师在理解教学模式的基础上自觉走进探究高效课堂的课改实验中。

5、2010年5月，何校长在教体局校长工作论坛上，介绍了“市三小探索打造生本高效课堂”的阶段设想的初期作法。2010年7月，刘学红在全市第六期校长论坛上作了“构建1/3自主导学模式  打造生本高效课堂”的论坛交流发言，向参会领导和教师汇报了我校打造探索生本高效课堂的实施过程。

6、2010年9月至2011年12月，举办高效课堂论坛共9期，领导、教研组长、名师骨干，一线老师，针对教育管理、教学中存在的“小问题”“小现象”，各抒己见，拓宽了视野，增长了见识。

7、2011年3月，学校为三个实验年级学生人人制做了“30X40”的小黑板360块，针对小黑板的使用对师生做了进一步的培训；结合“1/3自主导学课堂教学模式”评价标准改变了听课记录的记录和评价形式，为此也对教师做了规范记录评价方面的培训。

8、探索高效课堂我们自始至终聚焦课堂，开展了诊断课、研讨课、引路课、展示课等课堂研讨活动。探索初期到中期对试点年级语数英学科的老师诊断性听评课1轮，指导性听评课2轮，赛课性听评课2轮。共组织高效课堂学科教学研讨10余次，每次都策划严谨周到，活动前能充分准备，确立明确的研讨主题，研讨话题注重反映一线教师的教学内情。活动实效性强。

9、2011年4月，教研室马淑玲主任等几位教研专家莅临我校对“高校课堂”教学模式实践再一次进行调研。专家组深入课堂听了我校推出的高效课堂“1/3自主导学课堂教学模式”展示课，予以高度评价。同时，对我校刚刚起步实验的“语文主题教学”实验课与执教教师、实验组及教学管理人员做了面对面的研讨交流。2011年11月，我校又承担了全市“语文主题教学”的观摩活动。

10、片区合作，取长补短，共同探讨了课堂教学的高效。两年来，借助片区大教研，我们与片区内叶升、陈袁滩、红星小学开展高效课堂研讨活动12次。两次邀请其他三所学校领导和老师到校参与高效课堂教学探索及学校管理观摩，借助片区大教研的内推力，深入探究“1/3自主”导学课堂教学模式，11月派出刘学红、施艳玲、任金花、高涵四位老师赴天津参加了全国首届和谐杯“我的模式我的课”高效课堂博览会。刘学红在大会上演说了“构建1/3自主导学教学模式，打造和谐高效课堂”做法，施艳玲执教了模式公开课《滴水穿石的启示》，演绎了40分钟探索高效教学对传统教学模式挑战思路，得到了全国知名专家的点评和认可，均荣获本次大会颁发的荣誉证书。

11、2011年12月，进行了“高效课堂课堂创新”认定活动。高涵、王之丽获此殊荣。

12、两年来，学校派出何垠荣、刘学红、施艳玲、尚月侠、赵玉侠、杨淑侠、赵志新、王汝涓、徐燕等70多名教师到江苏、新疆、陕师大、北京、银川、固原、中卫、大武口、吴忠等地参加培训学习、进行课改教学交流等活动，并撰写心得体会。骨干教师和校领导在校内举办讲座交流6场次，施艳玲、何垠荣、刘学红等领导因安排或受邀请先后到新疆、汉坝、沈闸等学校作高效课堂探索实践报告。学校还聘请教研室专家讲座2次。让教师们感受外地先进的教育教学理念的同时深刻反思我们的教学，找出差距，奋起直追。学校把原来的探究室改建成立教科研室，强化了“市教科研基地学校”的建设措施和步伐。

13、两年来分两期编印高效课堂探索实践资料近30本，记录了课改领导小组的组织参与和实验教师、学生成长的全过程。2011年10月在创建学校特色展示活动中高效课堂资料被与会领导、教师和家长观摩，得到了较高的评价。目前，《高效课堂成果集》上报参与区级素质教育成果展示评比。

二、看到的变化：

1、学校《1/3自主导学课堂教学模式的研究》课题已被立项为市级课题，打造高效课堂的课改实验正在扎扎实实的探索实践中。

2、1/3自主导学课堂教学模式使教师们的教学观念有所改变，部分教师有了培养学生自主、合作、探究学习的意识，并且关注班级群体及后进生的表现。

3、课堂在悄悄地发生变化，走进实验年级的课堂，学生有了“先学”的意识和方法，合作意识增强了，对学、组学、群学，学生变得会学了，部分班级的学生根据教师提供的导学案，能自学批注，实现“先学后教”，自主学习的积极性变高了，学生的口头表达能力有所提升，展示自我的欲望明显提高了。

4、部分教师能充分关注学生，不再“霸占”课堂，能站在学生的角度进行教学设计，组织教学活动。老师们有了培养学生课前预习的习惯，注重培养学生同桌对学（互学）、前后桌“最近小组合”学习的习惯。

5、学校的教学成绩和社会声誉稳居提升。

三．存在的问题：

我们模式的总体原则和思路：坚持“低起点，中步子，密环节，高要求，大实践，大探索”的课改思路，步步深入，推进模式明朗化，简约化，习惯化，在大同的课堂教学模式中追求自己的特质。两年过去了，至今天也发现了不少问题：

1、部分教师出现了“穿新鞋走老路”的现象。运用的是模式教案，但是课堂上依然是串讲串问。尤其是对课堂中引导学生“学会—会学—乐学”内涵上欠系统性和自然过度性，方法有些单一，对学习方法自主教育渗透力度不够。

分析原因其一是缺少探究过程培训。虽然学校先前进行了一些培训，老师们对模式的内涵有了一定的了解，但是接触到课堂实践，又产生了新的问题，如“小组合”的问题，学案开发和编制等，这些问题未能及时得到解决。没有形成有效的策略和举措。原因之二是课堂上老师们运用教案很不自如，不能得心应手。手中的电子备课不是集体的智慧，不是老师们精心研读教材后的成果。

2、吃不透课标理念，不深挖教材，模式内涵理解肤浅。

 一些教师吃不透新课标理念，对模式中的理念的理解十分肤浅。“1/3自主导学课堂教学模式”创生了许多新的理念，具有代表性的名词如“对话”、“互动”、“生成”、“建构”、“自主”、“合作”、“探究”等等。这些理念在向教师的传递过程中常常会被曲解变味，失去它本真的含义。例如，对“自主、合作、探究”的学习方式就存在许多误解。在听课中发现，自主、合作、探究学习的形式多，实效少。不少教师把自主学习等同于自己学习，把合作学习等同于小组讨论，把探究学习等同于在活动中学习。不少教师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式。有的教师把问题一提出没有让学生思考就直接进行合作讨论；有的合作讨论的目标方向不明确或范围太空太大，学生不知道该去合作什么，讨论什么。  

3、从课堂教学结构上看：（三年级以上高年级听课，教师在40分钟的课堂中，平均讲课的时间在20分钟以上。超过了一半的教学时间。从教师启发、提问或让个体登台练习的角度来看，课堂上学生（自举或被叫）展示的质疑达不到全班人数的三分之一。创设课堂轻松自然的紧张气氛还不到位。

4、从教师行间巡视激活课堂形式来看，课堂上教师死守讲台“阵地”的占70%多。只有近30%的老师能间或的走下来，但提问、影响课堂的大都在课堂的前四排位置，没有走进课堂的中心（中心都在课堂中心的前面），对后四排学生的影响力不够。课堂中心后面的学生举手的比较少、老师提问的也少，精力不集中、学习滞后的多在后面。从教师提问的学生来看，后三分之一的学生举手少、教师给予的机会也少，他们的表达权、展示权几乎没能开发。

5、从学生课本批注和练习来看，自主学习意识、教师要求课前预习的意识还不十分到位。忽视了培养学生主动和独立学习的习惯，忽视了培养学生同桌对学（互学）、前后桌“最近小组合”学习的习惯。

6、学校管理推进课堂教学模式力度不够，举措不新。例如：从以往的观摩课、公开课等课堂教学评价上看，大都以评委听课打分确定结果，忽视学生学习的质量评价；没有坚持“以学评教”，在学校组织的课堂教学效果评价和随机听课上，引入学生（只少12名）当堂测查的结果没有落实到位。每次联评结束，只公布优质课，不公布优秀以外的差课。

7、开展集体备课活动中学校缺乏科学有效的监管机制，在检查集体备课活动的开展情况时也只仅限于看看备课活动记录而已，而没有亲临备课组活动现场考查活动情况，走进课堂检查实际教学效果，由此导致教师们只满足于完成基本的备教任务而不去做更加深入的集体探讨活动，导致集体备课活动只能是流于形式。特别是教案中的当堂检测名存实亡。

 四、推进探究实践的措施

（一）强化校本培训，引领教师认清模式内涵，转变教学观念。 

有人说，世界上有两件事是最难的：一是将别人的钱装进自己的口袋。二是将自己的思想装进别人的的脑袋。如何引导全体教师转变思想观念，在全校形成浓厚的课堂教学改革氛围，是学校课堂教学改革顺利开展的第一要务。学校将采取多种形式对广大教师进行“思想洗脑”。

一是结合“两年的实践”反复研究修改、补充“方案”，通过“模式观摩课”，找问题和探究实践中的不足，结合运用模式的体会，以教研组为单位制定小课题研究，指导个人反思。深入课堂调研 “实验教师”、非实验教师的课堂现状，比较异同并写出调研报告。

二是再度开展“学模式理论、学课标回头看”测评活动、考“1/3模式理论”、考课标，明确各段和各学科的目标要求及实践基本内涵、思路和要求。

三是安排不同学段的观摩研讨课，通过做课教师讲磨课过程，继续通过“高效课堂论坛”，“高效课堂临贴课”形式，让教师对1/3自主导学课堂教学模式的基本流程再认识。

四是由教务处搜集并整理有关模式解读、学习小组建设、高效课堂实施中的问题及对策的资料，给教师人手一份，并定期组织广大教师进行学习，为课堂教学改革实施中出现的困惑指明方向，找到相应的对策。

五是邀请市教研室教研人员亲临我校指导高效课堂建设工作，解决实验过程中出现的问题。

六是向广大教师推荐有关高效课堂实施经验的书籍、网站。如：《走向自主》、《杜郎口旋风》、李镇西的教育博客等，并一月开办一次“1/3自主导学课堂教学模式我来说”专题讲座活动，让广大教师针对自己在课堂教学改革中出现的问题及进行反思总结，提供一个相互交流、相互学习的平台，畅所欲言。以说促学，以学促教。

（二）加强教研组和备课组建设力度。

加强教研组和备课组建设，完善教师之间教学协作机制，增强教师减压增质的合力。教务处本学期的中心工作之一就是要加强集体备课监管力度，重点整治实际教学操作与教案不同步；教案看上去很完整，也符合学校的常规检查要求但就是没有多大的实用性，没有真正融入自己的教学思想，没有体现富有创意的教学个性的现象。明确规定包年级领导每周一到所在年级参与教师的集体备课，教务处每周做好检查记录统计，每月公布一次。本学期进行全校范围内的语、数学科集体备课展示活动一次。

（三）科学运用教学模式，认真研读教材，合理使用模板备课。

认真领会模式内涵，在课堂上切实落实“压缩教时，激活学趣，共同体验，堂堂保质”的核心理念。“1/3自主导学课堂教学模式”为预查示标——情景导入——自主探究——展示提升——巩固深化——达标测评。不同学科可在基本模式下演变出不同的学科模式。

导学案虽然集教案、学案、评案为一体，但它绝不是教师上课的唯一抓手。教师上课还是要深入研究学科课程标准，准确把握教材编写意图，认真研究导学案的设计思路，深刻理解其教学价值，在教学中合理使用。要关注以下三方面：

一要准确把握导学模板备课的问题设计思路及设计意图，对提供的自学问题要有预见性，学生会出现哪些倾向性的问题，重点、难点问题解决需要哪些策略，教师要做到心中有数，并形成若干解决问题的办法标记其中。

二要关注达标检测题，事先要仔细解答案中达标检测的每一道题目，研究其设计的意图、水平层次以及题量的大小。

三是根据学情，对不适宜的问题，教师可适时更改、补充、拓展、整合，并预留生成空间；达标检测题也可根据本班情况适当进行增补或删改。

用“导学模板备课”进行课堂教学时，要多种方式、灵活处理，重视知识的整理，特别是下功夫进行二次备课，精心设计课堂教学的每一个环节，上课前一定做到心中有数。

（四）注重培养学生良好的学习习惯。尤其是 “先学”的意识和方法。

一是注重培养学生课前预习的习惯、分析问题的品质、探究自学的思路、善于总结的方法。要求教师将预习作为课后作业的有机组成部分进行管理，课堂上应注重对学生预习情况检查、反馈和指导，巩固和提升预习效果。

二是注重培养学生主动和独立学习的习惯。培养学生不依赖教师和家长，自主独立地选择学习内容和方法，确立学习进度；独立地进行及时复习和阶段复习；独立地对自己的学习情况进行总结和反思。

三是注重培养学生同桌对学（互学）、前后桌“最近小组合”学习的习惯。课堂上要注重边读书边动笔的习惯的培养。如在引导学生学习课文的重点段落时，可以让学生采用圈圈、划划、写写的形式，对于高年级的学生来讲，“不动笔墨不读书”显得尤为重要。

（五）建立畅通无阻的反馈渠道，发现问题，及时改进。

多听来自学生的、教务管理者的、家长的、同班任课教师的意见和建议，定期与不同层次的学生对话，请求骨干教师、教研员听课诊断，收集闪光点和灰点。及时做好放大和修正。               

总之，学校推行“高效课堂”，实施“1/3自主导学课堂教学模式”是一个过程，也是一种理念，任重而道远，最为关键的是教师要转型教学理念，悉心研究，大胆实践，勤于总结经验和教训，善于调整思路和方法，不断优化教学过程，努力实现真正意义上的高效课堂。