“走近中国古典名著”特色作业设计

教材来源：小学语文教科书/人民教育出版社

内容来源：小学语文五年级下册第二单元

主    题：走进中国古典名著

适用对象：五年级2班学生

作业性质：单元特色作业

的形式分享课外阅读的成果。

单元特色作业的设计

一、作业内容

单元特色作业作为课堂教学的延伸，不仅是教学效果的检测、反馈，还对单元内容起到梳理、巩固、提升的作用。本次单元特色作业编制，以统编教材五年级下册第二单元“走近中国名著”为例，紧扣本单元语文要素“初步学习阅读古典名著的方法”架构单元内容，再结合单元“快乐读书吧”板块教给学生阅读整本书的方法，指导学生阅读古典名著，使学生产生阅读中国古典名著的兴趣，乐于以特色作业需要深度研读单元编排意图和单元语文要素。因此，我抓住本单元“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”的主题，指导孩子阅读中国古典名著，延伸五年级下册第二单元内容，并设计特色作业，提高学生思维能力、实践能力、自主学习能力等。

二、作业目标

基于以上思考，结合五下第二单元的内容，尝试从参与感、实践感、成就感的角度出发，设计和组织了以“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”为主题的单元特色作业。

（一）展开思路

（二）具体目标

1.能借助学到的阅读古典名著的方法，把握课文内容，感受主要人物特点。完成达标任务，并能够制定合理的读书计划。

2.能借助单元口语交际内容学会将课文改编成剧本，并能利用表演课本剧这样的方法来巩固课文内容，提高学生阅读古典名著的兴趣。

3.选择四大名著其中一本，运用“特点+事例”的方法介绍人物形象；利用图文结合的方式对书中的故事情节或人物关系进行梳理，整合梳理到的相关信息，画出相应的思维导图。反过来引导学生学会借助思维导图有条理地讲解故事，培养学生具备清晰的逻辑思维能力以及良好的口头表达能力。

4.利用圆桌会议、手抄报、书签、好书推荐卡等方式展示自己的阅读收获，多种形式的选择，让学生充分发挥主观能动性，动手实践，同时也是梳理所学知识的重要表现，不仅可以提高学生的自学、实践能力，而且可以培养学生的创新思维和审美能力，是小学语文创新素养的体现。

5.能在学习伙伴的指引下，对作业的质量进行自我管理，形成自我监控、分享思考成果的学习品质；能尝试选择性作业，养成热爱阅读的好习惯。

三、作业内容和设计意图

一、参与感：气氛渲染，让名著阅读“乐在其中”

（一）基础达标，落减负于实处  

利用学校“课前导学、课中探学、课后助学”的单元分层作业，结合“双减”背景下为学生减负的要求，以及学生需要完成的单元教学目标、掌握的单元语文要素的作业练习为学生特色作业的开展奠定基础，做好铺垫。

【设计意图】五年级的学生具有自主学习能力。通过练习的方式出示本单元学生需要掌握的知识，给予学生学习的主动权，给五年级的孩子提供学习方法。以便教师了解学情，解决教学重难点。能培养学生学习方式，也能传递出一种学习的态度。研究表明主动处理信息能显著提高记忆力，提高解决问题的能力。

（二）创设争章，浸鼓励于细处

1.创设情境，梳理信息：创争“名著阅读小达人”的情境，围绕中国古典名著，对本单元的课文内容或对应整本名著的知识进行梳理。

2.注重积累，分享收获：借助学过的阅读古典名著的方法，完成古典名著阅读，并利用文中批注和读书札记等方式来积累知识，表现越好，获得的积分奖励就越多，能以此来鼓励学生阅读名著。

3.积分累计，颁发奖章：积分累积到一定数量，给予“名著阅读小达人”读书奖章。

【设计意图】创设情境，符合小学生的学习特点，能有效激发孩子的学习积极性。同时，通过自主探究的方式对整个单元进行梳理复习甚至整本书也是检测学生学习手段的一个有效方法。在学生取得阶段性活动成果时，给予适当的鼓励与认同，保持对阅读的热情。梳理研究的过程脉络，在自评、互评、共享中，阅读能力逐步提升。

（三）读书计划，促拓展于深处

借助单元主题，巧列读书计划

具体措施：出示阅读要求，同学们可以选择自己喜欢的古典名著，制定阅读计划，设计阅读记录单，继续自己的古典名著阅读之旅！

学生依据自己的喜好，选择名著，制定自己的阅读计划，填写阅读记录单，可以选择老师给定的模板，也可以自己创新制作，有创新的同学可以获得额外的积分奖励。

【设计意图】围绕“走进中国古典名著”这一主题，让学生自主列出读书计划，既符合本单元的主题，也符合本单元的要求；既检验了学生是否会运用所学整理思路列图表，也考察、训练了学生的创新思维。借助读书计划和阅读记录单，学生进一步感受本单元的文本和所对应的四大名著，对接下来的阅读学习也会充满期待，提高了学生的阅读兴趣。

二、实践感：共情交流，让单元实践“其乐融融”

（一）拓展方法，梳理信息“画一画”。

学习背景：本单元“走进中国古典名著”为主题，意在带领学生走进中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，了解其中的人物形象，激发阅读古典名著的兴趣。

作业布置：选择四大名著其中一本，梳理故事的主要情节或人物关系，画出相应的思维导图。

示例1：请和小组内的同学交流“西游路线图”，并合作绘制一张西游路线图。

示例2：小组内认真观察并交流《红楼梦》中“主要人物关系”，合作绘制一张相应的思维导图。

示例3：认真观察“画一画”《水浒传》中主要故事情节以及主要人物关系图。

示例4：读《三国演义》抓住自己熟悉的故事情节或者人物绘制思维导图。

【设计意图：梳理四大名著中主要故事情节或人物关系，意在引领学生灵活运用本单元阅读方法进行延伸阅读，从中认识经典人物，品味精彩故事，产生阅读古典名著的兴趣。】

（二）借课本剧，整合信息“演一演”

《语文课本剧》的图式是为学生整体把握内容提供很好了的支架，为逐步达成任务形成范式。教师可以运用课本剧，可以让学生对课本内容进行整合梳理。

1.依学情，分步走

比如课文《草船借箭》、《红楼春趣》为了提高学生对文章内容理解减轻学生提取信息的难度，我们对课文内容采取“演一演”的方式来进行，第一步让学生关注课文内容，梳理文章中的人物信息及关系。第二步是学生可以小组合作分配角色“演一演”。第三步，学生上台展示。

2.有个性，有创作

能力水平高的学生也可以选择自己根据课文内容编写剧本，鼓励学生的个性创作。学习能力稍弱的学生可以根据老师提供的剧本模板进行“演一演”。

【设计意图】借助语文课本剧，既能更好地领会课文主要内容，又能有效减轻学生学习文章的压力提高学生学习语文的兴趣。同时，《课本剧》的是为学生整体把握内容提供很好了的支架，为逐步达成任务形成范式。

3.课本剧表演注意事项。

（1）选择情节跌宕、任务对话丰富文章。

（2）人物数量多。

（3）角色分配要合理。

（4）课文要改变成剧本，合理的设计台词、表情、动作。

三、成就感：层层推进，让单元拓展“有计可施”

（一）圆桌会议，交流阅读收获

学生能从“读什么书”、“阅读方法”、“读书妙处”三个角度，梳理整个单元的阅读收获，以名著阅读为主题展开交流汇报。教师创设少年圆桌会议情境，回忆本单元和该主题相关的学习收获，与伙伴一起交流，写下你的收获。

（二）个性小报，点燃思维火花

设计制作个性手抄报，将自己阅读的积累、体验、感受融于一体，碰撞出思维的火花。鼓励孩子利用现代多媒体信息技术，制作电子小报，再盘点收获的同时提高技能，提升自我。

（三）精美书签，浸润成长瞬间

书签是伴随阅读的好伙伴，亲手制作的书签不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且可以锻炼学生动手实践能力。（制作要求：选择自己喜欢的人物形象，动手制作一枚精美的书签，大胆设计，让我们充分感受你对人物的喜爱吧！鼓励制作电子书签）

（四）好书推荐，鼓励个性表达

本单元的快乐读书吧主题为“读中国古典名著，品百味人生”，为了引发学生共鸣，可以全班同看一本书。结合本单元的内容，大家可以制作好书推荐卡，全班交流，将自己喜欢的书目推荐给同学们吧。

【设计意图】通过这四个课内课外的实践活动，延续了整组单元，并让“走近中国古典名著”的主题内涵真正地融入了学生的真实生活。在生活中学习，何乐而不为呢！

四、作业使用建议

围绕“阅读中国古典名著”，在单元整组视野下创设的特色作业，凸显有趣、有合作、有提升。让学生在完成作业的过程中，丰富学习内容，提升学习兴趣，养成自主作业、主动作业的良好习惯。

1.合理安排完成时间。

单元整组特色作业是基于“大语文”观下的设计，部分内容可以融入单元学习过程中，灵活使用。作业的时间并不是固定，可以拉长作业完成的时间。

2.突出学情诊断反馈。

单元整组特色作业要鼓励每一个学生不断进步，培植学习动能，发展学生自主学习、自能学习的品质。因此，使用时要坚持三个导向：一是清楚定位，这是特色作业，不是必要作业；二是强化诊断、反馈功能，教师应根据每一个学生的完成情况进行针对性的评价、指导；三是突出发展性，尤其是面对习惯良好、掌握扎实、进步明显、思维创新的学生，教师要通过树立典型、作业分享等方式，鼓励、指导其他学生学习，把特色作业用好、用足。

3.切实跟进作业评价。

在教、学、练有机融合的过程中，为了让学生、教师都能了解某一项作业的完成质量与效果，采用多个评价主体参与的方式，联结课内课外，分项对学生的作业进行评价，并下发奖状及奖品，并对学生的作品成果进行展示。