【摘要】“互联网+教育”我们已经在路上,移动终端走进课堂教学，它改变了传统的教学方式和学习方式,构建了师生交流互动、生生互助分享、学生主动参与的新型教学模式。宁夏教育资源公共服务平台的“人人通网络学习空间”为教师、学生和家长搭建了一个学习、交流、分享的网络平台。“教学助手”和“云校家”APP功能将五大核心环节贯穿于课前、课中、课后的教学全过程，为教师创建了成长的空间，为学生搭建了学习的平台，为教学提供了丰富的资源，云端资源接入课堂，“移动讲台”使授课摆脱讲台束缚。
【关键词】教学助手；充实；课堂
【正文】
一、“课前导学”为学习新知铺路搭桥
数学课程标准明确指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，要注重培养学生良好的数学学习习惯；要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具。宁夏教育云平台的“教学助手”和“云校家”就是非常实用的网络工具，其中的“课前导学”模块可以高效快捷地实现推送功能，将要学习的新课内容通过“课前导学”提前推送到“云校家”便于学生预习，如：导学案、微课、课件、音视频、简单的预习检测题等资源都可以推送至学生的“云校家”APP,学生登录“云校家”APP就可以完成导学案，观看微课，听音频资源，完成预习检测，为学习新知做好铺垫，避免教师“一言堂”或“填鸭式”的满堂灌，节约课堂中教师讲的时间，多给学生合作交流的时间，同时也有效培养学生良好的预习习惯。如我在教学苏教版五年级数学下册第五单元《一个数乘10、100、1000……的规律》一课时，前一天我便将设计好的预习内容——导学案、微课、课件、预习检测题通过 “教学助手”推送给学生，学生在家通过手机“云校家”APP进行预习并完成检测题，使学生初步理解一个数乘10、100、1000就是把这个数的小数点向右移动一位、两位、三位，能初步应用这一规律解决简单的实际问题。课前我先利用“互动课堂”中的“作业评讲”功能展示学生的预习情况，全班学生都可以从白班上看到自己和别人提交的预习作业，也可以看到老师批阅的评语和等级，也能从展示中学习别人的预习方法和预习形式，取长补短。有的学生将导学案用拍照发送图片的形式上传，有的学生将微课以发送截图的形式上传，有的学生将预习体会用发送音频的形式上传，预习形式多种多样。预习检测题多以选择、判断和填空的形式为主，在手机APP中完成提交后系统自动保存，目的是检测学生的预习效果。每一道题系统都能自动统计出正确率、错误率、答对人数、答错人数、答对和答错名单及教师的批阅情况，通过白板学生就能清楚的看出自己在预习中存在的问题，也能看出其他同学在预习中的出现的错误，这样为新课学习指明了方向，画出了重点，找准了难点。
二、“课中探学”为合作学习提供支撑
新课程标准倡导培养学生自主探究和合作学习的能力，通过“教学助手”授课，能提高学生自主探究和合作学习的能力。课中教师只需要将准备好的学案、微课、音视频等网盘资源在课堂上通过“教学助手”发送到学生的平板上，引导学生凭借自己的预习经验或自主探究或合作学习；交流汇报时教师只是结合学生的交流汇报通过“移动讲台”功能适时展示，帮助学生纠正错误，理清思路，强调重难点，让学生高效获取知识和技能。如在教学苏教版数学五年级下册第四单元《分数的意义》一课时，我从教学助手的精品资源中调出了《狐狸分饼》的视频，让学生通过观看视频知道了饼子分的不公平的原因是没有平均分，从而自然的引入新课，激起学生的求知欲望。例题出示后，我让学生以小组为单位，根据自己的预习经验去讨论、去思考，在小组内交流自己的想法。为了调动学生的积极性，我没有采取点名的方式交流，而是利用“随机挑人”的功能，给每个学生交流和展示的机会，体验成功的喜悦，并利用评价功能及时给予学生鼓励，如系统中自带的精彩回答、积极思考、团队合作等鼓励语，同时我又在光荣榜中为该学生和小组加分，激励学生再接再厉，学习的氛围也变得更加轻松愉快。这时，我在播放例题的微课，使学生结合微课验证自己的观点，然后我提出疑问：“为什么把一块饼平均分成4份，每份是四分之一，把8个苹果平均分成4份每份也是四分之一”？学生回答说：“因为我们小组通过画图得到的结论是把单位“1”平均分成几份，每份就是几分之一。”我接着问“什么叫单位1”？学生说：“单位1就是一个物体”，由此可见，学生对单位“1”还是模棱两可，于是我又让学生在小组内，分别画线段表示1米平均分成5份；画一个长方形平均分成6份，画10个圆圈平均分成5份。这时我利用“计时器”功能给他们限时5分钟，学生们都兴致勃勃的投入到小组中，明确分工，认真完成，巡视时我用手机云校家的“随堂拍摄”功能拍了几个学生画的图，用“拍摄视频”功能拍摄了三个小组讨论的场面，通过“移动讲台”功能扫二维码连接手机和白板，将拍摄的作品和视频上传到白板上，让学生到黑板前结合自己画的图为大家讲解，每个小组发言的同学都讲的头头是道，有板有眼，为了加深学生的理解，我用“聚光灯”功能逐一将每一个图圈出来，在作强调，使学生进一步明确：一个物体、一个计量单位、一个图形或由许多物体组成的整体，我们都把它叫做单位“1”。这一过程不仅培养了学生的探究能力、合作意识、团队精神，也营造了宽松和谐的学习氛围和积极向上的课堂气氛。
三、“课后助学”为巩固知识提供保障
传统的作业多以抄写习题为主要方法，形式单一，枯燥无味。但是，教学助手将课后作业进行了优化，形式多样，内容丰富。将单纯的纸笔交流，转换成立体多维的空间交流，孩子们兴趣高涨，积极参与。每节课后我都提前将设计好的不同形式的作业直接添加在云校家的“课后作业”中发送给学生，如在作业模板中可以设计填空题、判断题、选择题、主观题，孩子接受方便、灵活，课后自由支配的时间更多，随时都可以完成。也可以将练习题制作成word文档发送到 “课后作业”中，学生在手机上就可以完成，还可以将视频作业发送进去，让学生根据视频描述用语音来完成，学习困难的学生只要求他完成填空题、判断题、选择题，这样的作业减少了学生抄题的时间，避免了学生因抄题造成的厌学情绪，照顾了学习困难的学生。另外，老师可以将当天的学习内容发送出去，便于学习困难的家长回放，更好的辅导孩子。
总之，教学助手为我们的工作与孩子们的学习带来了很多益处，课前导学与课后作业的完美结合，让学生即使不在课堂，也能自主学习，即使已经下课也能回看学习内容。教学助手为孩子们，提供了更多的帮助，成功的将课堂线上学习与课后线下学习进行了整合，大大提高了学习效率，有效调动了孩子们的学习兴趣，老师也能随时了解学生的参与情况与完成情况。
作者简介：
姓名：周建华 ，回族，青铜峡市第五小学 ，大学专科，一级教师。
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