一、课题研究的背景及意义 （一）课题研究的背景 新课改以后,我国的教育领域发生了相当大的变化,已然不再坚持以往的教学办法,转而采用了一些全新的教学设备和教学方法,整体的教学效率有了很大层次上的提升。生活化教学思维在小学数学的教学过程中属于一种创新型的思维,其能够直接推动小学数学教学质量的提升。 《新课标》强调数学来源于生活，应用于生活。强调学生人人学习有用的数学，把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具。因此，小学数学教学生活化是社会发展的必然要求。数学本身就是一门与学生生活接触十分紧密的学科，但由于我国传统教学理念的落后，导致数学教学越来越与学生的实际生活相偏离。学生在日常生活中每天都会遇到数学，小到去商场购物，大到工程造价问题，其实都是对数学知识的运用。但是，如果数学教学过分强调科学的严谨性，而忽略数学与日常生活的联系，就会导致理论与实践的脱节，不利于学生创造能力的培养。 在传统的数学课堂教学当中，教师为了追求学生的学习成绩，过多的重视数学知识的教学，却很少或不能很好地关注它们和实际生活有哪些联系，学生感受不到数学的趣味和作用，学生一直陷于被动地位；教学活动也仅仅局限在课堂上，学生的实践能力和创造力长期得不到激发。现代社会对于人才的需求有很大的变化，学习成绩不再是评价学生能力高低的唯一标准。因此,我国的教育必须也要随之转变，即从教材上体现数学教学的生活化，在课堂教学中渗透生活化数学思维。要合理、创造性地开发和使用教材，达到活教活用，将知识引入到实际生活中，让学生感受到，知识来源于生活，生活中充满知识，从而激发学生学习的兴趣，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使得学生乐于学习，使他们的数学素养得到真正的提高。 （二）课题研究的意义 《新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。” 因此，本课题主要是对生活化数学思维在小学数学教学中的渗透提出了一部分实践策略。在数学教学中，教师通过充分利用学生已有的生活经验，在课堂中实施教学情境生活化，从生活实际中引出数学问题，充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，可以借此来调动学生学习数学的积极性，捕捉生活中的数学现象，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，感受“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的特点，探索生活材料数学化、数学课堂生活化，从而领悟到数学的魅力和乐趣，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，利用数学思维有条不紊的解决问题，激发学习兴趣，开拓小学生的思维，培养学生的数学应用能力，使“数学”真正成为学生生活中的数学，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。 新课标十分重视从学生的生活经验和已有知识中去学习数学；把数学知识再回归生活，解决生活中的实际问题。小学生活化数学教学能够帮助学生“理论联系实际”，提升学生独立思考能力，也为我们教师的教育教学方式提供了新的思路。 二、课题研究的理论支撑 （一）陶行知“生活教育”理论 陶行知的实践教学法，即“教、学、做”三者合一。在教学方式上以“做”为中心，把教与学统一起来，改变传统教学重教不重学，重知不重行的状况。 （二）活动建构的理论 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种行为中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。学生应该主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。教师要引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识，并在基本生活经验基础上和主动的活动中建构自己的知识结构。 （三）自主学习、合作学习、探究学习理论 自主学习：研究中要求教师引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。 合作学习：教师引导学生通过小组合作研究学习，促使学生在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 探究学习：教师引导学生通过类似科学研究的过程理解科学概念、规律和科学结论的学习方式，体验探究的问题性、实践性、参与性和开放性特点。 三、课题研究的主要目标与内容 （一）研究目标 通过本课题的研究，我们力图体现“生活——数学——生活”的回归，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习兴趣，培养学生数学地思考和解决生活实际问题的能力，提高学生的创新意识。 1、转变教师的教学理念，提高教师的教学能力，激发教师的教学积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂教学生活化的创造者； 2、探索出小学数学课堂渗透生活化数学思维的有效途径和方法； 3、找到在小学数学课堂教学中培养学生创新精神和提高学生的实践能力的最佳切入口； 4、 引导学生把数学学习和现实生活紧密结合，形成积极主动的学习态度，使学生在数学学习中获得自己所须的有价值的数学知识，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，并在现实生活中发挥数学知识的功效。 （二）研究内容 1、如何引导学生积累数学生活经验，培养学生主动探索生活中的数学问题的思维意识？ 2、如何创设数学课堂教学生活化的情境，渗透生活化数学思维，増强学生数学生活的实践体验，提高学生的学习兴趣和应用能力？ 3、怎样挖掘学生的现实生活教育资源，培养学生自我拓展的生活化思维意识并提升数学学习的品质？ 4、挖掘数学生活化内容的具体途径有哪些？ 四、课题研究的方法 1、文献资料法 通过对国内外有关国文教学生活化、课内外结合等文献的检索、收集和研究，广泛收集与本课题有关的资料，特别是恰合本课题研究的先进理论和经验。使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。比较全面地了解背景下生活化数学思维在小学数学教学中的渗透的研究成果，完成课题的基础研究，为课题的研究提供理论支撑。 2、问卷调查法 通过问卷、调查、访谈等形式分析当前生活化数学思维在小学数学教学中渗透的的现状。要求教师在教学过程中注意收集整理设计案例，加以剖析、反思，形成教学个案，为课题的研究提供实施依据。 3、经验总结法 在教学实践和模式研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和学生实践应用能力。 五、课题研究的过程及具体措施 （一）制定计划 （二）加强学习 （三）目标定位，明确方向 （四）课题研究的实施过程及具体措施。 本课题研究采用实践研究法，我们在教学中注意跟踪课堂上学生的学习活动，不断实验、总结，对产生的一些问题有了更深层次的思考，探索出一系列数学思维渗透的策略，提高了课堂教学的效率。 1、立足课本，联系实际，引导学生积累数学生活经验，培养学生自主发现、探索生活中的数学问题的意识 （1）引导学生善于从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，并养成随时加以认真观察和详细记录的良好习惯。 如教学《条形统计图》时，可以让学生去调查统计学校各兴趣小组的学生人数，并制做统计图加以分析，教学《折线统计图》时，可以让学生去查看手机调查了解当天的气温变化情况，体会折线统计图的特点和优势，提高统计意识和数据整理和分析能力。 （2）引导学生主动自觉地以多种途径去寻求问题的情景，让学生提出有关的数学问题，并尝试运用数学知识从不同的角度加以分析、讨论和解决。从而激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系。 2、创设数学课堂教学生活化的情境，渗透生活化数学思维，加强学生数学生活的实践体验，提高学生的学习兴趣和应用能力。 新课程的实施要求每一位教师必须有充分的课前准备，精心设计新知识的呈现方式，真正“让学生在生动具体的情境中学习数学”，尽可能让学生在课堂上摸摸、拼拼、涂涂、量量，在“生活化”的动手操作中，潜移默化地接受新知识，从而探索出“生活化数学思维”教学的课堂教学新模式。 A.【教学模式初建】 （1） 捕捉“生活现象”，引入新知——情景导入贴近生活，激发学习兴趣 生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如教学“分数的初步认识”时，可以引入学生感兴趣的“切分生日蛋糕”的生活现象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，而且使学生对新概念感到新颖、亲切。 利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘；同时，也能激起学生大胆探索的兴趣。 （2）联系“生活画面”，揭示规律——新知探索贴近生活，加深新知理解 生活中的数学常识、经验的建立首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，是有源之水，有本之木。教师若能创造性地将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可以帮助学生学好数学。如在教学“角的认识”时，可以让学生制作活动角整体性的认识角，观察、了解角的特点，知道角的性质，最后找身边的“角”，使学生达到对知识的理解、巩固与运用。 （3）设计“生活情景”，开展演练——练习运用贴近生活，感受应用价值 数学知识应加以演练才得以巩固，数学技能也应加以反复练习才能习得。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高能力。 教师应该善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。 （4）返回“生活天地”，广为沟通——课外拓展贴近生活，培养创新思维 在生活化数学思维的渗透学习过程中，教师引导学生作广泛沟通，会使学生领悟出“数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值”这个重要道理。这就要求教师注重“实践第一”的观点，在生活化数学思维的渗透研究的天地中求新、求美。 B.【创设情境的主要形式】 （1）创设直观性情境。 从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。比如教学《长方体和正方体的表面积实际问题》时，可以设计粉刷教室的问题情境，引导学生观察理解应该计算几个面的面积？还要考虑减去门窗不能粉刷的实际情况以及如何计算的问题等。使数学知识成为有源之水，有本之木。 （2）创设描述性情境。 主要是以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学生积极探索。 （3）创设欣赏性情境。 在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，如《平移和旋转》的教学，从而引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，分析思考数学知识的发生过程。 3、走进生活，开展实践活动，用新学知识解决生活中的数学问题，真正在课堂教学中渗透“生活化”数学思维。 引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力，“以体会数学在现实生活中的应用价值”。为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须拓宽数学教学空间，实现课堂教学的延伸。如教学《用解比例的方法求影长》、《树叶中的比》等课时，通过开展实地测算活动解决问题、发现规律。通过开展丰富多彩的数学实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实生活中的认知和行为与数学问题之间的联系与区别，让学生养成留心身边事物、有意识的用生活化的数学思维去认识周围事物的习惯，让学生在生活中学习数学，应用数学，从而培养了学生的应用意识和实践能力。 4、挖掘学生的现实生活教育资源，培养学生自我拓展的意识及提升学习品质。 生活中存在大量的数学学习资源，他们或无形或有形地出现在学生的生活中。对于那些学生未曾遇到的或未意识到的数学现象而言，教师要能有效地挖掘与学生的数学学习密切相关的生活资源，通过对课内知识的延伸与拓展，合理地加以开发、提炼、加工和整合，成为学生数学学习的有效资源。如汽车从一个城市到另一城市所用的路程单位，卡车的载重量等。而对于那些学生在自己的领域中常常发生的数学现象，教师要引导，如购买学习用品时人民币的处理，生活中随时可见的时间问题等。 通过发掘运用生活化的数学学习材料，能帮助学生凭借这些具体的事例感悟抽象的数学意义，使学生对数学有一种亲近感。并在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中，加强对知识经验的积累、验证、巩固、应用，感受到数学就在我们的生活中，从而激起学生大胆探索的兴趣，使学生不断地自觉地自我拓展、自我完善其数学素养和学习品质，最终实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。 A.【挖掘数学生活化资源的途径】 （1）从教材中挖掘 在保证科学性的前提下可以合理改组部分教材，给数学课本增加“营养”，体现教学内容的生活性。 （2）从生活中挖掘 紧密结合学生生活实际，挖掘出包含有一定的数学思想方法又是学生能够理解和接受的数学问题，并使这些生活中的问题数学化。 B.【从生活中挖掘的具体做法】 a、挖掘社会生活中的数学资源 社会生活是学习数学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学学习的第一手资料。学生充分理解到只要你是有心人，那么生活中的数学是无处不在的。 b、挖掘校园生活中的数学资源 校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，因此教师要特别关注他们的校园生活，要善于发现校园内的数学素材，把校园中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。如在教学计算问题时：我们根据班级数，男、女生人数等提出问题进行计算；几何方面：教室里可以找到哪些图形？这些图形有什么特征，亲手去摸一摸，比画比画，并给它们归类。其他还有像空间位置、统计方面均可找到合适的数学素材。 5、创新渗透研究的方式，让“互联网+教育”的多种信息化智能手段走入数学学习生活。 一场疫情改变了世界，也影响了教学方式的改革，智慧教学、空中课堂、在线教学、腾讯会议、钉钉课堂、教学助手、云校家平台、人人通空间等形式的线上线下教学媒体应时而生，信息化大潮席卷而来。如何结合“互联网+教育”的多种信息化智能手段，开展网络教学，探究新型的、贴合实际的生活化数学思维渗透方式，显得极为重要。 课题研究步骤及具体安排 | 
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