互动课堂心得体会
青铜峡市第五小学 徐春红
响应教育局文件，我校和陈袁滩中心小学进行了为期一学期的课程在线互动课堂的学习，我们同步上课，相互学习，共同提高，收获满满。以下就是我的一些体会：
本课堂教学方式,以问题的发现、探究及解决为主要线索,突出教师“启导”和学生"探究”过程中的合作与互动,最终达到培养学生发现问题及解决问题能力的目的。在运用时,有以下两点操作要求:
1.从教师主导看:其主导作用主要体现在”设境、启发、导拨、调控"四个过程之中。要求教师善于把握”启导”环节,通过问题情境的创设,让学生引起认知冲突,激发探求欲望,促使他们主动地去寻求解决问题的方法和途径,并在尝试与探索之中取得成功。
对教师来说,我认为关键要把好四个度:
(1)“境要设得新”。所谓“新”,就是有新意、有吸引力。即要求教师在深研教材、熟悉学生的基础上,精心设计,使呈现出的问题情境和矛盾事件,能激起学生对自己原先的态度、目标及知识的挑战,从而引发真正的探究兴趣。
(2) ”启要启得巧”。所谓“巧”就是要求教师能运用恰当的言语和态势,恰到好处地进行启发。既要“启而有法”,激发学生的求知欲望和兴趣,又要“开而弗达”, 植接提供现成的结论或解决问题的方法。
(3)“导要导得法”。所谓“法”,就是要求教师把握时机。什么时候该导,什么时候不该导?什么学生该用什么导法?等等,都要精心设计。否则,效果就会不好,甚至适得其反。
(4)“控要控得稳”。所谓"稳” ,有两个含义，-是调控好学生的探索方向;二是调控好学生的探索进程。因为课堂45分钟,有-一个时间和任务的限制,既要使每个学生在课堂上有所得,提高单位时间的效率,又要求教师按时完成教学任务。
2.从学生主体看:学生的主体地位主要体现在"质疑、思考探索评价"四个学习过程之中。
即要求学生以最优化解决问题和提高能力为终极目标,在教师的指导下,经过自己不断地思考、尝试、探索与评价,挖掘创造潜能,培养科学素质,提高创造能力。
总之,互动式教学反映了教学过程中教与学的交互、反馈和融合,使得教学过程成为一个协调的整体，是一个对话的过程,理解的过程,创新能力形成的过程。
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