《在小学数学培养学生问题意识的研究》阶段性总结

市五小  席占银

“问题是数学的心脏”。问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会有思考、探索、创新、发展。实施新课程标准，就要让学生学会问问题、意识到问题的存在。这不但能产生思维的动力，而且决定思维发展的方向。可见，培养学生的“问题意识”在课堂教学改革中显得十分重要。由此我们制定了《在小学数学培养学生问题意识的研究》的课题,经市教研员田淑珍老师严格的审定和细心的指导,终于经过了区教研室审批准予立项。自从完成课题的立项以后,我们感到肩上的担子很重。

一、重新确定课题人员的组成

  首先，我们确定研究人员将以前不适合的人员由于各方面的原因进行调整。原定于课题组的成员由于人员调动,或者已经参加了别的课题组,所以经沟通,人员进行了变动：

将王丽（五小校长）  周建华（市级骨干教师）

徐帅 （市级骨干培养对象） 刘志芳（四小教研组长）  乔月红(市级骨干教师)纳入课题组 。同时将五小三年级组作为课题组工作室。

第二、确定课题组人员分工

课题组长席占银负责制定课题研究计划、方案，撰写阶段性总结、结题报告；王丽校长负责课题的整体规划落实，为课题研究提供保障。

周建华主任负责指导课题研究，把握课题研究方向，不断督促课题组完成各阶段的任务。

刘志芳,乔月红老师负责收集整理课题组老师公开课、论文案例、辅导学生及外出学习等各项材料。

徐帅老师负责课题会议记录，将课题每次数学活动记录和签到表装盒。

     徐帅，刘志芳 两位老师负责每学年的问卷调查（共2次）。

调查内容：学生的学习兴趣以及会问（学生方面）；数学实践活动开展情况及存在的问题（老师方面）。

最后将统计到的数据情况进行对比分析，以报告形式递交给课题组长，课题组长据此召开课题组会议，调整修正研究思路和策略。

课题组其余成员参与课题调查、研究、分析工作；积极开展研讨、观摩课等数学活动。具体总结如下

一、研究的背景和意义

 早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。

未来教育的需要《数学课程标准》强调的是要给学生留下问题，没有问题的课不能算是成功的课。在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。课程改革首先要解决学生的“开口”问题，要鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感，教师要创造提问的情境，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问。

《数学课程标准》的要求 《数学课程标准》还明确提出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。 在科技与经济快速发展的当今社会，物质条件丰厚的同时，学生的惰性思想逐见端倪，习惯了一味地接受知识，课堂上被动地等待老师的提问质疑，而且在回答问题时还要力求遵循老师的提问意图和思路，这不仅抑制了学生对发现问题的兴趣，还直接影响着学生创新意识和创新能力的发展。学生学习缺乏思考的主动性和能动性，教师教学缺乏灵活性和开放性。

学生的学习需要 现在的常态课堂中“教师问，学生答”的机械固守的教学现象特别明显，经常遇到学生提不出问题的尴尬境界。冷静的反思我们的课堂教学，我们的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。我国教育学家陶行知先生说过“发明千千万，起点在一问”，问题是创新的起点，也是造就创新人才的根本途径。一个人善于动脑，善于思考，就会不断发现问题，提出问题。发现和提出问题是探究的前提，解决问题是学生探究的动因和目的，学生如果不能发现和提出有价值的问题，就不能进行有意义的探究活动。

为了培养小学生独立思考，敢于提问，勇于质疑的数学思维品质，我们课题组教师经过反复磋商，最终将《小学数学问题意识的培养与研究》选定为我们研究学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

二、拟研究解决的问题

1、目前小学数学学生在发现问题、提出问题、分析与解决问题方面的存在的成因是什么？

2、如何培养学生在发现问题、提出问题、分析与解决问题方面的兴趣？

3、如何教给学生发现问题、提出问题、分析问题的方法？

4、如何培养学生问题意识的策略？

三、研究目标

1、通过本课题的研究目前小学数学学生在发现问题、提出问题、分析与解决问题方面的现况成因。

    2、通过本课题的研究，逐步改变学生的学习方式，培养他们的创新意识、和创新能力和学习兴趣，增强了学生的问题意识。
    3、通过本课题的研究也促进了教师的业务能力和素质的提高。  

    4、通过本课题的研究，培养学生问题意识的策略，更好地服务以后的教学，以及推广和他人借鉴。　

   四、国内外研究现状

  国内外很多教育专家都非常主张通过问题意识让学生来掌握新知识，获得新知识，并学会学习，并且在实践的过程中已经取得了明显的成果。美国当代著名教育家布鲁纳倡导的“发现法教学”就是由教师提出要求解决或研究的问题，创设问题情境，使学生面临矛盾，产生疑惑，明确探索的目标或中心，教师参与并指导学生进行探索和发现。“发现法教学”能够充分地体现学生认识的积极性，有利于发展学生的认知兴趣、创造性思维和独立工作的能力，有利于学生掌握从事科学研究的各种具体方法和培养他们的创造精神。

在国内，江苏洋思中学通过先学后教的方法，让学生学会发现问题，形成问题意识，带着问题进课堂，课堂充满了活力。

国外，美国在20世纪80年代的基础教育领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。这种方法就是教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。美国教育家杜威的“问题教学法”要求教学应转到以学生为中心，学生应从“做”中学，学生所学的应该是未来社会“实用”的知识。

但国外的教育经验不能都适合于国情，国内的经验不能都适合于每一个学校，有的教学方法只强调某个方面，而忽视了另一个方面。

   当前，已经有一些教育专家开始关注类似的研究，但到目前为止还未能深入下去。国内课程改革还处探索阶段，有关新课程理念下的教学方法缺乏普遍性和具体有效的操作途径，所以，本课题的研究具有相当的前瞻性。

五、核心概念的界定

1、问题意识

 是知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。

  2、小学生数学问题意识

   数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质，它是指教师把小学学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使小学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。

   3、培养小学数学问题意识

   培养学生具有问题意识表现为是让学生想问、敢问、会问、善问。“想问”是指学生面对疑问主观上有想获取解决的心理需求；“敢问”是学生敢于把自己的疑问表达出来；“会问”是指学生不盲目地提问题，提问时有明确的指向性；“善问”是指学生能自觉地把发现问题、提出问题、解决问题充满数学课堂，并通过对已有知识进行整理、分析、归纳，提出解决问题的办法，最终形成新知。就学生的创新精神培养而言，“问题意识”是创新精神的基石，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。

  六、研究方法

1.文献资料法：收集、整理、归纳有关小学生问题意识培养的理论、案例，为课题研究准备充分的专业知识、基础。　　

    2.问卷调查法：教学实验前后，通过问卷调查、个人访谈等形式，记录原始数据，为开展课题研究、评价课题研究成效提供定量分析数据。善于总结，善于改进，在总结中提高，在提高中创新，充分发挥“问题意识”在教学中的能量。　　

    3.行动研究法。通过实验研究，探索出培养小学生数学问题意识的方法策略。创设浓郁氛围，形成教学风格，教师能根据教学内容，适当、精心设计教学过程，使学生畅所欲言，并有所发现，提高问题能力。　　

    4.经验总结法：通过对数学教材和课堂教学实际的研究，总结出教学内容中问题和问题情境的类型；加强学习，每位教师每月摘抄2篇有关文章，学习别人及师傅的教学经验，提高自身教学水平。每周互相听课。每两月写一篇论文。通过实验结果的分析研究，在理论层面上总结培养学生问题意识的经验。　　

    5.叙事研究法：教师及时反思课题研究工作，形成书面材料，可以是课例的分析介绍和教学案例、教学叙事，也可以是课题研究心得体会等。

二、本本阶段课题的研究情况

1. 对传统教育、传统观念进行反思

（1）传统的教学，是“去问题教学”。所谓学问，贵在能问，二千多年前孔子就提出“不耻下问”，教师教学是“传道、授业、解惑”，教学也非常重视学生要多问。经常听到教师下课前问学生“都听懂了吗?还有问题吗?”显然这种问题是指学生对教师传授的地方是否理解，这种问的目的是让学生没有问题走出教室，有人把这种教育称为“去问题教育”。这样的教育方式下走出教室的学生也就没有了问题，他们不再有问题意识了。

（2）调查了学生的问题意识薄弱。得到的结果一是怕回答错了或觉得提问题是无知识的表现，怕受到嘲笑和指责；二是老师所有的问题都有标准答案，久而久之的被动听课使学生问题意识淡化。

（3）我们发现了学生问题意识薄弱的具体表现。第一类是不敢或不愿提出问题，第二类是不能或不善于提出问题。第一类情况学生是虽有一定的问题意识，但没有呈现出来，处于潜在状态。第二类学生因教与学的多种因素，不善于思考，思维惰性大，问题意识弱或没有。故第一类有问题意识，需要教师激发。第二类问题意识较弱，重在教师培养。

2,我们在培养学生的问题意识的研究从如下几方面入手

一方面，让学生敢问

（1）如何创设宽松的氛围，进行了研讨和实践，提升了学生的敢问意识

针对我们调查出来的情况1、胆小、紧张，怕提出的问题不得要领；2、满足于一知半解，认为对知识已经完全掌握，不愿生疑；3、受知识，年龄限制，难于掌握知识要点，难于生疑。

我们课题组进行了如下操作为学生大胆提问创设一种宽松、民主平等的课堂气氛。当学生所提的问题老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点耐烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。同时在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的，还可以在教师的指导下完成，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问——解答——辨论——得出正确结果”的过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。

（2）如何开放提问的时空进行了研讨和实践提升了学生的敢问意识

课堂教学过程应是学生自主探究的过程。小学生在其学习过程中有表现自己的欲望，也有得到老师和同学赞扬的心理愿望，如果教师以赞扬、欣赏的态度对待学生提出的问题，是对学生极大的鞭策和鼓舞。让学生体验成功。我们课题组认为“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

例如：在二年级教学《平均分》时，设计了这样一个情节：男女生课堂常规比赛，女生做的好，男生做的也一样好。教师发奖，男生1朵花，女生5朵花，可以吗？对花的数量不一样多，引起学生不满，抗议不公平。应该怎样分呢？学生马上进入本节课问题解决的学习中来。练习部分，设计的问题是：教室里要布置一个学习园地，老师做了8朵花，摆在正方形学习园地的四周，要求每条边摆得一样多。你想怎么摆？学生的方案：每边摆2朵花，也可以每边摆3朵花。学生交流了设计的方案后，受到启发的学生提议，把学习园地设计好了的形状，再平均分成4部分，分别展览数学、语文、外语、美术作业。但是不知道怎样平均分？教师组织学生共同解决这个问题，得到的方案有很多种，展示了学生的智慧火花。从这个问题的提出和解决过程来看，学生从中体味到提问的乐趣，这种乐趣将激发他们提出新的问题。

（3）如何尊重学生的劳动进行了研讨和实践提升了学生的敢问意识

另一方面，让学生会问

（1）如何唤醒学生的主体意识，进行了研讨和实践，提升了学生的会问意识

（2）如何精心设计问题情景，进行了研讨和实践，提升了学生的会问意识

（3）如何培养学生质疑能力，进行了研讨和实践提升了学生的会问意识

四、后期的工作

1、组织课题组成员进行培训，明确研究的方向和步骤。进一步增强课题研究重要性认识，从思想上高度重视，并在实践中不断总结、研讨反思提升，确立研究方法。　　

2、让学生善问方面我们还要继续探究

（1）如何让学生在尝试中发现问题

（2）如何让学生在研究中发现问题

（3）如何让学生在合作中发现问题

按照课题方案进行调查问卷走访，查找原因，撰写分析报告。

3、学习讨论定期开展研究活动，实施研究，采取边实验边反思，边学习边总结的方法。