《小学数学培养学生问题意识的研究》
各位领导、老师们，大家好：
今天由我代表《小学数学培养学生问题意识的研究》课题组来做课题研究汇报。2009年3月，我校成立《小学数学低年级培养学生问题意识的研究》课题组，由我任课题组执行组长，我带领本组成员开展课题研究活动已整整两年。现在本课题的研究已进入了结题阶段，我对本课题的研究由刚开始的无从下手，到现在对本课题研究有着浓厚的兴趣，并且形成了具体的做法和下一阶段的设想。下面我将从以下几方面进行汇报：
1． 课题研究的过程
2． 课题组的主要活动
3． 课题研究的成果
4． 研究后的设想
5． 研究中的困惑与反思
我组课题研究经历了以下三个阶段：
1．第一阶段（2009年3月——2009年7月）：学习、准备、起步实施阶段。调查分析本校数学课堂教学和学生学习现状，为课题研究的具体实施作好充分准备，学习有关理论，制定课题实施方案。本阶段主要通过课堂观察、课余访谈等方法诊测了解以下两个问题：
（1）学生问题意识的培养所需要的教学情景
（2）影响学生问题意识养成的因素
2．第二阶段：课题研究的实施阶段（2009年9月——2010年7月）。根据第一阶段的诊测情况，采用“情境、问题、合作、探索”教学模式，以及现代教育技术的辅助手段，在科学合理运用上注重形成课堂教学结构和课堂学生问题有效研究。
首先研究：教师如何努力为孩子创设一个合适的教学情景，即：在数学教学中，从行为上、心理上、学习方法上，给孩子以充分的支持、鼓励、帮助。为孩子的提问创设一个快乐、和谐、宽松的环境气氛，设计一个有助于孩子提出问题的教学程序。其次，从儿童的认知规律出发，强调学生问题意识的形成，在提出问题、解决问题的基础上强化学生自主性学习、探究性学习，挖掘学生的潜能，培养学生多项思维的意识和习惯，从而帮助学生完成以后的学习任务。然后通过提问培养学生的问题意识，培养孩子在学习新知的时候，能不断的产生问题，在问题的不断繁衍中，解决中，使自己的认识领域，知识结构不断深入，培养学生研究性的学习，进而实现学生主动性学习，形成自我能动性的人格。按计划进行研究，随时调整研究方向，避免偏差，定期开展教研课，组内交流经验，定期开展理论学习；及时做好课后反思并再次进行比较实验，真正体现、落实教与学的有效性，及时做好研究材料及其论文的撰写。
3．第三阶段：（2010年9月——2010年12月）反思总结阶段。
完善个人课题研究，整理、分析研究资料和数据，总结反思研究成果，撰写结题报告，汇编课题成果。通过总结最后以文字的形式上交个人的课题研究成果。
在这两年时间里，课题组全体教师按照制定的课题研究实施方案，各尽其责，完成了课题研究工作，解决了一些实际问题，具体开展了如下课题组活动：
一、加强理论学习是课题研究过程不可或缺的一部分。课题审请立项后，在课题研究过程中，我深刻地感受到自己在教育教学理论上存在的巨大差距，因此，我组织大家积极查找和学习了与研究课题相关的书籍、论文，并对那些感触颇深、印象深刻的段落进行摘录。尤其通过对《现代教育理论研读》、《走进新课程》等著作的研读，使课题组成员明确了“问题意识”、“有效的课堂教学”等概念的界定，用先进的教育理论支撑了课题研究工作，统一了思想，致力于在课堂教学中改变学生的学习方式，培养学生的问题意识。
二、在教学实践中注重课题的落实，不断总结和反思，不断提高自身教学水平。在平时的教学工作中，我坚持以常规教学为载体，注重课题的落实，把《小学数学低年级培养学生问题意识研究》的教学策略，贯穿于整个教学活动中。虽然一节课只有短短的40分钟，但俗话说“台上一分钟，台下十年功”，所以“备课”这一个环节是教学工作至关重要的一部分，课前的的教学预设直接关系到课堂教学活动的成败，因此把握学情，结合课题，深入教材是每节课前的必修课。而“课后反思”及“教学随笔”也是我们的常规工作之一，通过反思才使我的教学行为不断完善。
三、重视展示课活动，并将之作为对自己课题研究的水平的检验标尺，进一步深化课题实施水平。为配合课题研究，课题组教师积极参加学校组织开展的课题组展示课活动。这个活动为课题组教师搭建了一个展示、交流、相互学习的平台。从选课、备课、上课、评课、到积累资料，这一系列的活动所带给我的收获是实实在在的。
通过两年来的研究与实践，我们的课题研究取得了一定的成果：
（一）涌现出一批教坛新秀。
课题研究实施中，有效提升了实验老师的教育素养，改变了实验老师课堂中的师生关系，彰显了教学特色，让一批参与课题研究的年轻教师迅速成长起来。使得参研教师的课堂教学大为改观，“问题意识”浓厚，受到学校领导和同行们的好评。王鲜梅、谢海荣、尹丽娥、赵爱玲等老师，在学校、旗级、市级各类公开教学及比赛中纷纷获得荣誉称号。
（二）总结归纳出“问题意识”课堂教学的一般策略。
1．建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生爱上数学课。
①把微笑带进课堂。
②把尊重带进课堂。
2．改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式。
①情境激趣策略：创设丰富的教学情景，激发学生学习的欲望。
②动手实践策略：强调学生的亲身体验，动手实践，从而发现问题。
③时时质疑策略：每一课时都留出探究创新的思考时间，让学生思考问题，不要把每一课时的时间安排过满，否则学生就没有思考问题的空间。
3．培养学生探究创新的勇气。
①培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气。
a.教师大胆整合教材，为学生做表率。
b.鼓励学生向教材和教师挑错。
②积极鼓励、奖励有与大家不同观点的学生。
a.当学生出现错误时，鼓励学生再试一次。
b.老师出现错误时，同学能及时发现并大胆指出。
c.每周评选有独特见解的“小问号”。
（三）学生的成果。
通过本课题的研究，学生的参与意识、主体作用得到了更充分的体现，他们的数学素养明显提升，各方面的能力也有所提高，同时也为他们的后继学习打下了坚实的基础。具体表现：
1．学生敢问：即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题提出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。
2．学生会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用自身经验和生活经验进行系统分析、整理、归纳，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。
3．学生善问：善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方法，能积极进行独立的、有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有一定的深度。
通过我们的课题研究与实施，改变了学生的学习方式，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥学生的主体作用，为学生的终身学习奠定基础。
（四）深化了课题研究者的思想，提高了教师的理论水平。
课题研究促进了教师的教育观念的更新，增强了教师的科研意识。由于课题组成员的大胆实践，勤于探索，在近期的结题工作中老师们，撰写出论文，典型案例，形成了多篇教学叙事及反思。在开展“小学数学低年级培养学生的问题意识的研究”中，课题组教师认真钻研教材，挖掘教材内涵，翻阅各种相关资料，制作电子教案，制作课件，这些已经成为一种自觉的行动，课题组教师的业务素质得到了全面的提高。
鉴于取得以上成果，我倡议将本课题建构的课堂教学模式在本校高、中、低段数学教学和不同学科进行推广。因为经我课题组，在课题试验中反复研究建构起来的低段课堂教学一般模式，也许并不完善，还有待于在实践中进一步改进，但学生数学问题意识能力得到了很大的提高，学生不满足原有的教师教，学生听；教师问，学生答的学习方式，变得学习能够主动参与，学生经常能自问“是什么？为什么?怎么样?”，课堂上呈现着“带着问题走进课堂，带着问题走向老师，带着问题走出课堂”的新气象。而且这种学习品质会迁移到其他学科，如学生在数学教学中养成的想问、敢问、善问的大胆品质直接影响到其他学科的学习，他们所获得的质疑问难品质将带他们走向成功。因此我建议将本课题组的研究的成果和教学模式在其他学段和其他学科进行推广。
本课题的研究，在所有实验教师的共同努力下，我们收获很多，也取得了不少的成果。但是在取得成果的同时我们也在反思：由于实验教师过重的课业负担（每位实验教师都肩负着两个班数学教学），致使教师在进行课题研究的时间上得不到充分的保证；同时面对50人左右的班级，在有限的40分钟内如何面向全体学生实施问题意识培养，让更多的学生都有被提问到或提出问题的机会，这些现实问题很多时候在左右着我们。目前就实验班学生问题意识而言，确实普遍都有提高，数学素养也有了明显提升，但在我们对实验班级学生进行提问题能力方面的调查了解，实验班学生提出问题的能力仍是不均衡的，个别学生之间还存在着很大的差异，如何让所有的孩子都学会提出数学问题，提出有价值的数学问题。我们将针对这些新的情况继续进行研究，我们也在研究中找到乐趣、尝到甜头，有信心、有勇气克服自身工作中的困难，在以后的教学研究中继续不断地实践与探索，让“问题意识”之花开满校园，使我们的教育科研之路越走越好！
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