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西吉县第一小学   范维明

    小学生由于年龄小，缺乏明辨是非的能力，认识上存在一些偏差，从而导致他们不自觉的犯错误，这是不可避免的。因而教师批评学生是学校工作经常发生的事，也是教师教育学生的一种常用手段。但是。要想使批评达到预期的教育目的，使学生心悦诚服地接受，教师不仅要讲究艺术、更要把握尺度。

首先，应尊重人格，忌盛气凌人。

前苏联教育家马长连柯指出：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”每个学生都有自尊心，都希望得到教师的尊重。尊重学生的人格是批评学生的前提。有效的批评应建立在尊重和热爱的基础之上，让批评成为一种重要的激励学生的方式，成为一种积极的沟通信号；只有学生对你发出的信号不拒绝，乐于接受，批评的效能才会发生。

批评的目的就百“惩前毖后，治病救人”，而不是“揭短”、“亮伤疤”、“翻旧帐”、“抓小辫子”、“解心头恨”。俗话说得好，“箭伤身体、话伤灵魂”。那种话带刺、语言尖刻、冷嘲热讽、讽刺挖苦、出言不逊、辱骂训斥等侮辱学生人格的批评只会伤害学生的自尊心。使学生产生对立、逆反甚至“破罐子破摔”的心理，使师生关系变得紧张起来，因而教师要切忌。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“一个好的教师，就是在他责备学生、表现对学生不满、发泄自己的愤怒时，他也时刻记着：不能让儿童‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭，而应‘充满情和爱’”。这句话讲得好。教师应树立以学生为本，师生平等的教育理念，以一颗挚爱之心引起学生情感上的共鸣，拉近与学生之间的距离，使学生懂得“知错能改，善莫大焉”的道理，教师切忌高高在上、盛气凌人，对学生人身侮辱、人身攻击。

其次，应平心静气，忌“电闪雷鸣”。

面对犯了错误的学生，教师不能拍桌子、打板凳，不问青红皂白地对学生“电闪雷鸣”、“暴风骤雨”式批评。教师应克制自己的情绪，保持冷静，让批评散发出理性的光芒。因为，批评不是威慑和压服，而是指正与说服。盛怒之下的批评可能是粗暴的、武断的、缺乏理性的，而心平气和的指点，就像和煦的春风温暖学生的心田、像甘甜的雨露润泽学生的心田，往往能收到良好的教育效果。教师只有平心静气，才能创造出一种宽松、愉快的教育氛围，才能缩短师生之间的距离；教师也只有平心静气，才能做到“动之以情，晓之以理”。教师的循循善诱、悉心教导最终将换来学生的改过自新。

第三，应因人而异，忌千篇一律。

古人云：治人如治病，得其方，药到病队；不得其方，适得其反。批评就是为了“治病救人”，批评时应根据不同的对象和场合，灵活运用不同的批评方式，忌千篇一律。这就要求教师平时与学生多沟通、多交流，要充分了解学生的性格特点、内心世界，力争做到批评因人而异，因事而异，因场合而异。

对散慢型的学生应采取“严父式”的批评；对暴躁型的学生应采取“以柔克刚式”的批评；对内向性的学生应采取“慈母式”的批评；对“知错就改的学生”就采取“激励式”的批评；对一贯表现很好，偶尔犯错误的学生应采取表扬式的批评；对“屡犯错误、屡教不改”的学生应采取严厉、渐进、强化的批评，并跟踪监督使其从心灵深处、行为习惯上加以矫正；对个性倔强、性格孤僻的学生应采取“商讨式”、“建议式”、“启发式”批评；对性格懦弱、胆小怕事的学生要进行“双向交流式”的批评。其次，批评学生要把握好场合，力争做到因地制宜，一般情况下，不宜在大庭广众之下批评那些自卑感强，特别是性格内向的女生，而事后应给予个别批评；对犯了严重错误（如聚众斗殴、当众抽烟者）或犯了具有普遍性错误的学生（如经常自由散慢，不搞班级卫生），要掌握一定的分寸，在公众场合给予严厉批评。收到“敲山震虎”、“打黑牛惊黄牛”的效果。

第四，应严而有格，忌轻重无度。

教师要坚决摒弃求全责备，视学生错误如“洪水猛兽”的观念，应用辩证地、发展地、多角度的眼光去看待学生、赏识学生，不能因学生的某个缺点或错误全盘否定一个人的优点和成绩。教师批评学生的语言要轻重适度，既不要回避问题、轻描淡写、不痛不痒，甚至带有“妥协”意味的批评，也不要过激、尖刻等粗俗做法来挫伤学生的自尊心。因此批评学生要讲究艺术和尺度，真正做到了严而有格，切忌轻重无度。那么，我们就会收到事半功倍的效果。

    总之，没有批评的教育是残缺不全的教育，没有艺术的批评是缺憾的批评，批评应是对学生的一种激励、关爱、呵护和尊重，而不是对学生的惩罚、鄙视、出气和打击。批评要讲求艺术，如果每一位教师都能做到“批评有方、批评有度、批评有理、批评有情”，我们就会踏上直通素质、学者型教师的阳光大道。