人人通空间-宁夏教育资源公共服务平台

西吉县第一小学   范维明

一、充什么电？

在新课程改革理念层出不穷的今天，我们的部分老师对新课改理念与自己的教学实践存在怎样的联系比较模糊，有些甚至很迷惘，学以疑为始。教师心中存在的“疑”正是启动有效学习的思考。因此，我们在组织教师学习之前，应该首先深入课堂、深入教师，开展调研、捕捉迷惑遴选出普遍存在的突出问题，然后组织教师想办法解决疑惑：这些问题别人是如何解决的？专家有什么点子？解决这些问题需要怎样的理论来指引 ？作为教师如何去借鉴 ？怎样做才能取得实效 。在这里学习组织者的导向很重要，要求他们对探讨研究的问题有较高的立意，切实可行，清晰明确。又要防止那种笼统的脱离实际的学习和泛泛而学。学校领导必须先行一步，努力以自身深厚的学习“功力”影响带动教师一道学习，形成良好的学习氛围至关重要。

二、怎么“充电”？

学习不能照搬，必须融入自己的思考，必须与自己的思维相碰撞，必须与自己的实践相联系。很多时候，教研组学习时，一人读，众人听，徒有形式，毫无价值，只会浪费时间。因此，学习一定要与自己的教学实际结合起来，一学期确定2-3个学习专题，采用大组学习和小组学习两种形式组织交流（大组学习由教务处组织安排，每学期组织1-2次，全体教师学习，小组学习由有共同研究志向的几个人组成小范围的学习研究小组，不同于正式的备课组或教研组）。大组学习形式因为参加的人数较多，必须要有充分准备，组织者首先进行调研学习状况，协调确定中心发言人，然后进行讨论辩解，但不论大组还是小组学习，都侧重于个人感悟，必须拿出自己的见解，这样的场面，不仅气氛热烈，也很紧张，大组学习的弊端是耗时长，人数太多不便组织，因而我们更关注小组学习活动，灵活性强、时效高，较为实用。

三、“充电”后怎么做？

很多时候，我们发现，有的老师常常搬别人的教案，课堂生硬乏味，症结就在于教学缺乏属于自己的东西。因为没有自己的个性和独到见解，课堂不能对教材产生深刻的解读。因为没有自己深刻的思考，就不能为学生提供贴近学生需求的教学方法，使教学成为一种“无效”教学。因此我们的“充电”首先是学习与实践相结合，走小课题研究之路。学校应始终关注教师的学习进展状况，及时了解学习动态，随时安排有针对性的听课、评课活动，将教师的学习始终与教学实践结合起来，比如，我们有些教师根据学习借鉴他人的经验，对传统的自学方式产生怀疑，提出“自学后如何实施更有效的教”这一问题，引起我们的重视。我们为此专门组织教师参加听课讨论，根据不同的课例内容，展开多层面的分析，进而总结出三条原则：自学后的教应重在学生，对书本知道的知其然后其所以然；形成知识的途径知其一而能举一反三；获取知识的策略能“多中选优、择优而用”，同时对自学形式的运用应根据具体情况灵活运用，做到因人而宜，因内容而宜。这样的小课题研究活动，使教师形成“学习-实践-反思”良性循环，提升了大家对“充电”方式的思想认识，更促进大家对“充电”行为产生深层次的理解与感悟。

四、实践了再怎么“充电”？

我们提出，每个教师要有自己的“充电”观，还要有自己的“充电”成就。我们大力鼓励教师在自己的“充电”过程中，不仅善于学习、勤奋积累，还要勇于挑战、敢于走出学校小天地，走进课改大世界。

近年来，我们积极采取走出去、请进来的办法，帮助教师更多地走近名师、与专家对话，汲取更丰富更浓厚的课改营养。与此同时，我们也要造就出我们自己的一个又一个“名师”，他们在“充电”中学会了发展，更享受到了“充电”的幸福，他们正朝着更高更大的目标越走越远，越走越好。